【題目】當我們細細咀嚼饅頭時,會感覺到有甜味。李陽同學猜測:在牙齒的咀嚼和舌的攪拌下,是唾液使淀粉變甜的。為了驗證這一猜測,他做了如下實驗:
I:取適量新鮮饅頭,切成碎屑并做成漿糊;將口漱凈,取4毫升唾液放入小燒杯中備用。
II:取一只潔凈的試管,進行如下實驗操作;
(1)李陽同學將饅頭切成碎屑并做成漿糊,這是為了模擬 __________。
(2)實驗過程D中,加碘液后試管中的物質未變藍色,原因是___________。
(3)李陽同學的實驗目的是觀察_______的消化作用。
(4)劉明同學認為李陽的實驗設計不完善,應該改進:再取一支試管,編號為2號試管,進行相似的操作,其中,過程B中的“滴加2ml唾液”改成滴加______,其余步驟不變。在過程D中,加碘液后2號試管中的物質顏色為 ____。
【答案】 牙齒的咀嚼作用 淀粉被唾液淀粉酶分解成了麥芽糖 唾液/唾液淀粉酶 2ml清水 藍色
【解析】試題分析:由圖可知:A表示在試管中放入漿糊;B表示向試管中加入唾液;C表示將試管放在37℃溫水中水浴10分鐘;D表示向試管中滴加兩滴碘液.
(1)實驗中將饅頭切成碎屑是模擬牙齒的咀嚼作用,進行充分的攪拌是模擬舌的攪拌作用.
(2)唾液中含有對淀粉有消化作用的唾液淀粉酶;D中試管加碘液后顏色不變藍,原因是淀粉被唾液淀粉酶分解成了麥芽糖.
(3)該實驗目的是觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用.
(4)該實驗沒對照實驗,應設置對照實驗,再取一支試管,編號為2號試管,進行相似的操作,除過程B中的“滴加唾液”改成滴加清水外,其余步驟不變.2號試管遇碘變藍,原因是淀粉遇碘變藍色,說明水對淀粉沒有消化作用.這樣就形成了以唾液為變量的對照實驗,使實驗具有說服力.
科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】分類單位的等級越高,包括生物共同特征和種類數(shù)量之間的關系是( )
A.共同特征少,種類數(shù)量多 B.共同特征少,種類數(shù)量少
C.共同特征多,種類數(shù)量少 D.共同特征多,種類數(shù)量多
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】如圖所示A、B、C、D、E、F、G、是常見的幾種動物,據(jù)圖回答下列問題:
(1)如將圖中動物分為甲、乙兩類,甲類群為:B、E、H,乙類群為:A、C、D、F、G,上述分類的依據(jù)是動物體內是否有________.
(2)A生活在水中,用________呼吸.D的身體內有發(fā)達的________與肺相通,有貯存空氣,協(xié)助呼吸的作用.F的肺不發(fā)達,需要靠________輔助呼吸.
(3)圖中________屬于兩棲動物,________屬于爬行動物.(填字母)
(4)C的牙齒分化為________和________,沒有犬齒.
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】如圖為人體消化系統(tǒng)組成示意圖.請據(jù)圖回答:
(1)細嚼米飯一會兒,感覺有點甜,這是因為[]__________中有__________分泌的消化液,分解了米飯.米飯經(jīng)消化后的營養(yǎng)成分是(即終產物)_______________由[]__________________吸收的.
(2)當[]_____________________分泌的膽汁不足時,將影響肥肉的消化.
(3)消化道中最膨大的器官是[]______________________,其內所含的酶能對_________________________進行初步消化.
(4)消化和吸收的主要器官是[]_______________________,其內表面具有_____________________和__________________(大大增加了消化和吸收的面積).
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】(題文)如圖是米勒設計的實驗裝置,請按要求回答問題:
(1)米勒實驗裝置Ⅰ內模擬了________的成分,它與現(xiàn)在大氣成分相比主要不含有________.
(2)實驗中,進行火化放電是模擬了原始地球上的________,這主要是為該實驗提供能量.
(3)米勒實驗的結論是:在一定條件下,原始大氣中各種成分能夠轉變?yōu)?/span>________,這個過程是生命起源的第________步.
(4)米勒實驗為生命起源的________(學說)提供了實驗依據(jù).
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【題目】如圖①→④主要表示了變形蟲細胞的分裂過程示意圖,下列有關該過程說法錯誤的是( )
A. 細胞核先一分為二,然后細胞質再一分為二
B. 一個變形蟲經(jīng)過一次分裂形成兩個變形蟲
C. 新形成的細胞與原來細胞的遺傳物質不能保持連續(xù)性和穩(wěn)定性
D. 若①中染色體為a條,則它在分裂過程中的變化為:
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