Question

（2013?雨花臺區(qū)一模）如圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)中一個食物網(wǎng)的簡圖，請據(jù)圖回答：

（1）圖中沒有表示出的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是

非生物成分和分解者

．
（2）貓頭鷹在獲得能量最少的食物鏈中處于第

6

幾營養(yǎng)級．
（3）由于某種原因，該生態(tài)系統(tǒng)中蟾蜍的數(shù)量稍有減少，但該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并沒有受到影響．說明生態(tài)系統(tǒng)具有

一定的自我調(diào)節(jié)

能力．
（4）以下各項中，敘述不正確的是

B

．
A．生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡
B．當草被食草鳥取食后，草體內(nèi)的能量就全部流入到了食草鳥體內(nèi)
C．該生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動總是伴隨著物質(zhì)循環(huán)
D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點是：單向流動，逐級遞減．

Answer 1

分析：生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈相互交互形成食物網(wǎng)、正確數(shù)出食物網(wǎng)中的食物鏈的條數(shù)，正確描述某些有害物質(zhì)沿食物鏈積累具有生物富集現(xiàn)象．據(jù)此解答解答

解答：解：（1）生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成．生物部分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水等．植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費者，細菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者．在此圖中沒有體現(xiàn)出的成分是分解者（或細菌、真菌）和非生物部分（或陽光、空氣和水等）．
（2）生產(chǎn)者和消費者之間存在一種吃與被吃的關(guān)系叫食物鏈，許多條食物鏈交織在一起形成網(wǎng)狀就構(gòu)成了食物網(wǎng)，食物鏈的起點是生產(chǎn)者，終點是消費者，它們之間存有吃與被吃的關(guān)系，食物網(wǎng)是由許多條食物鏈交織在一起而形成的．圖中的食物鏈有：草→食草鳥→貓頭鷹；草→食蟲昆蟲→食蟲鳥→貓頭鷹；草→食蟲昆蟲→蜘蛛→食蟲鳥→貓頭鷹；草→食蟲昆蟲→蟾蜍→蛇→貓頭鷹；草→食蟲昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹．所以，貓頭鷹在獲得能量最少的食物鏈中處于第6營養(yǎng)級．
（3）在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的狀態(tài)叫生態(tài)平衡，因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，而這種能力受生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量所限制，因此，這種自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的．
（4）A、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡；生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡而不是靜態(tài)的平衡，生態(tài)平衡不是靜止的，總會因系統(tǒng)中某一部分先發(fā)生改變，引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力使其又進入新的平衡狀態(tài)．正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復(fù)過程，推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展與進化．
B、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的特點是：單向流動，逐級遞減．由于生物自身的呼吸消耗，以及植物的殘枝落葉和動物的骨骼、皮毛等難以被下一個營養(yǎng)級的生物利用，造成了能量在沿著食物鏈流動的過程中是逐級遞減的．一般地說，再輸入到下一個營養(yǎng)級的能量中，只有10%～20%的能量能夠流入下一個營養(yǎng)級．
C、食物鏈是指生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系，物質(zhì)和能量就隨著食物鏈進行傳遞下去，所以能量流動的同時伴隨著物質(zhì)循環(huán)．
D、生態(tài)系統(tǒng)中的能量是從固定在生產(chǎn)者體內(nèi)的太陽能開始，沿著食物鏈依次傳遞的（只能由上一營養(yǎng)級流入下一營養(yǎng)級）．因為每一個營養(yǎng)級都會通過呼吸作用散失很多能量，所以，能量流動的特點是單向、不循環(huán)的，逐級遞減的．
故答案為：（1）非生物成分和分解者（2）6（3）一定的自我調(diào)節(jié)（4）B

點評：本題考查學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的作用、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)、某些有害物質(zhì)沿食物鏈積累等知識點的理解，考查學生的分析問題的能力．