分析 (1)一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括陽(yáng)光、空氣、水、溫度等,生物部分由生產(chǎn)者(植物)、消費(fèi)者(動(dòng)物)和分解者(細(xì)菌、真菌)組成.
(2)植物的光合作用公式:二氧化碳+水$→_{葉綠體}^{光}$有機(jī)物+氧氣,呼吸作用的公式:有機(jī)物+氧氣$\stackrel{線粒體}{→}$二氧化碳+水+能量.
(3)生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài).生態(tài)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡,生物的種類(lèi)數(shù)量不是不變、而是相對(duì)穩(wěn)定.
(4)圖中①表示呼吸作用、②表示光合作用,A表示分解者.
解答 解:(1)圖中過(guò)程①代表動(dòng)植物等通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳和水.過(guò)程②(光合作用)需要在細(xì)胞的葉綠體將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物.
(2)圖中A能分解動(dòng)植物殘?bào)w中的有機(jī)物維持生活,因此圖中A是指生態(tài)系統(tǒng)中的分解者,既可以是細(xì)菌,也可以是真菌,“它們與植物、動(dòng)物一起共同維持著生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”,這一狀態(tài)即是生態(tài)平衡.
(3)“干草等植物體堆放久了,能被A慢慢分解,但如果被動(dòng)物吃了,則會(huì)在動(dòng)物體內(nèi)較快分解”.由此可見(jiàn)動(dòng)物可以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán).
故答案為:(1)呼吸;葉綠體;有機(jī)物
(2)分解者;真菌;生態(tài)平衡
(3)促進(jìn)
點(diǎn)評(píng) 解答此類(lèi)題目的關(guān)鍵是理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成以及光合作用和呼吸作用的關(guān)系.
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 血小板、紅細(xì)胞 | B. | 血小板、白細(xì)胞 | C. | 白細(xì)胞、紅細(xì)胞 | D. | 白細(xì)胞、血小板 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 對(duì)外界刺激作出反應(yīng) | B. | 適應(yīng)環(huán)境 | ||
C. | 由小長(zhǎng)到大 | D. | 排出體內(nèi)的廢物 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 攻擊行為 | B. | 社會(huì)行為 | C. | 繁殖行為 | D. | 取食行為 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:多選題
A. | 動(dòng)物的行為從獲得的途徑上劃分,都可以分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為 | |
B. | 利用昆蟲(chóng)的性外激素可以誘捕相應(yīng)的農(nóng)業(yè)害蟲(chóng) | |
C. | 只有高等動(dòng)物群體間才有通訊 | |
D. | 動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為一旦形成,就不會(huì)改變 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題
培養(yǎng)瓶編號(hào) | 種子的數(shù)量(粒) | 種子所處的環(huán)境(其他外界條件均適宜并相同) | |
① | 10 | 培養(yǎng)瓶底部墊有浸濕的布 | 20℃ |
② | 10 | 培養(yǎng)瓶底部無(wú)水 | 20℃ |
③ | 10 | 培養(yǎng)瓶底部墊有浸濕的布 | 0℃ |
④ | 10 | A | 20℃ |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 有無(wú)種子 | B. | 種子無(wú)種皮包被 | ||
C. | 種子外有無(wú)果皮包被 | D. | 有無(wú)根、莖、葉 |
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