（2013?聊城）如圖是人在一個標準大氣壓下的一次平靜呼吸過程中肺內氣體的變化曲線圖，下列表述正確的是（　�。�
分析：呼吸運動的過程是：吸氣時，膈肌與肋間肌收縮，引起胸腔前后、左右及上下徑均增大，肺隨之擴大，造成肺內氣壓小于外界大氣壓，外界氣體進入肺內，形成主動的吸氣運動；當膈肌和肋間外肌舒張時，肋骨與胸骨因本身重力及彈性而回位，結果胸廓縮小，肺也隨之回縮，造成肺內氣壓大于外界氣壓，肺內氣體排出肺，形成被動的呼氣運動．
解答：解：圖示中：縱坐標表示肺內氣壓與大氣壓的氣壓差，橫坐標表示呼吸頻率；AB段的肺內氣壓與大氣壓的氣壓差是負值，表示肺內氣壓低于外界大氣壓，是吸氣過程；吸氣時呼吸肌收縮，胸廓擴大，肺擴張．BC段的肺內氣壓與大氣壓的氣壓差是正值，表示肺內氣壓高于外界大氣壓，是呼氣過程；呼氣時呼吸肌舒張，隔頂上升，肋間肌舒張，肋骨下移，胸廓縮小，肺回縮．B點表示吸氣剛好完成（或呼氣開始）；A、C點表示呼氣剛好完成（或吸氣開始）．
故選A
點評：讀懂圖示中曲線的含義是做好該題的關鍵．
練習冊系列答案
相關習題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?聊城）如圖表示血液流經(jīng)人體內，某器官前后四種物質相對含量的變化情況，由此可以判斷該器官是（　�。�

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?聊城）如圖所示的實驗裝置能用于探究光合作用（　�。�
①需要水；②需要二氧化碳；③需要光；④需要葉綠體；⑤釋放氧氣；⑥產生淀粉．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?聊城）如圖所示植物個體發(fā)育不同時期結構層次，據(jù)圖回答下列問題：
（1）植物由小長大，是從圖甲所示的
植物細胞
植物細胞
開始的，該過程與細胞
生長
生長
和
分裂
分裂
密切相關．
（2）細胞從圖甲到圖乙過程中，細胞內最重要的變化是
染色體
染色體
數(shù)量先加倍，后平均分配到兩個子細胞中，從而確保了親、子代細胞內所含的
染色體數(shù)目
染色體數(shù)目
一樣多．
（3）[b]過程叫做細胞的
分化
分化
，所形成圖丙所示的四種結構在結構層次上叫做
組織
組織
．
（4）圖丁所示的植物葉在結構層次上叫做
器官
器官
，在植物體的生命活動過程中，綠葉發(fā)生的主要生理作用有
光合作用、呼吸作用和蒸騰作用
光合作用、呼吸作用和蒸騰作用
．

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科目：初中生物 來源： 題型：閱讀理解

（2013?聊城）某初中生物興趣小組在做了“采集和測算空氣中塵埃粒子”實驗后，提出了“不同的環(huán)境空氣中塵埃粒子的數(shù)量是否一樣多”的問題，并設計了如下實驗方案：
第一步：取3片背面有格線（如圖甲所示）、正面涂有凡士林的載玻片，分別放在標1-3號的培養(yǎng)皿中，蓋上培養(yǎng)皿蓋．
第二步；
第1位同學攜帶1號實驗器具到樹林，第2位同學攜帶2號實驗器具到公路帶，第3位同學攜帶3號實驗器具到教室外陽臺，并約定同一時間打開培養(yǎng)皿蓋，20分鐘后蓋上培養(yǎng)皿蓋，帶回實驗室．
第三步：用顯微鏡觀察玻片并計數(shù)測算塵埃數(shù)量．
（1）根據(jù)以上實驗方案，你認為該探究實驗做出的實驗假設是
不同的環(huán)境空氣中塵埃粒子的數(shù)量不一樣多
不同的環(huán)境空氣中塵埃粒子的數(shù)量不一樣多
．
（2）該探究實驗的變量是
檢測的環(huán)境不同
檢測的環(huán)境不同
．在實驗的第二步中，設計了“約定同一時間打開培養(yǎng)皿蓋，20分鐘后蓋上培養(yǎng)皿蓋，帶回實驗室”，其目的是
控制變量
控制變量
．
（3）該探究實驗采用了“五點取樣法”測算塵埃粒子數(shù)，請你用筆在圖甲中劃出所要觀察和計量塵埃數(shù)的區(qū)域．

（4）圖乙是根據(jù)測算數(shù)據(jù)繪制的柱狀圖，由此實驗結果可以看出，不同環(huán)境空氣中塵埃粒子的數(shù)量
不同
不同
．
（5）該實驗在三個不同的環(huán)境只放了一套實驗器具，你認為這樣是否科學？
不是，偶然性太大，實驗結果不準確
不是，偶然性太大，實驗結果不準確
．
（6）該實驗小組的同學進一步對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出“綠色植物能凈化空氣，車輛能污染空氣”的結論，這一結論的得出源于把
1、2
1、2
號實驗視為對照試驗．根據(jù)這一結論，保護環(huán)境我們應該怎樣做？
鼓勵少乘車，多騎自行車或步行，多植樹造林．
鼓勵少乘車，多騎自行車或步行，多植樹造林．
．

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