【題目】已知:在平面直角坐標(biāo)系中A(0,a)、B(b,0),且滿(mǎn)足4(a﹣2)2+(b﹣4)2=0,點(diǎn)P(m,m)在線(xiàn)段AB上
(1)求A、B的坐標(biāo);
(2)如圖1,若過(guò)P作PC⊥AB交x軸于C,交y軸交于點(diǎn)D,求的值;
(3)如圖2,以AB為斜邊在AB下方作等腰直角△ABC,CG⊥OB于G,設(shè)I是∠OAB的角平分線(xiàn)與OP的交點(diǎn),IH⊥AB于H.請(qǐng)?zhí)骄?/span>的值是否發(fā)生改變,若不改變請(qǐng)求其值;若改變請(qǐng)說(shuō)明理由.
【答案】(1)A(0,2),B(4,0);(2)5;(3)的值不變,為2.
【解析】
(1)根據(jù)非負(fù)數(shù)的性質(zhì)即可解決問(wèn)題.
(2)先求出直線(xiàn)AB的解析式,利用方程組求出點(diǎn)P坐標(biāo),再求出直線(xiàn)PC的解析式,求出點(diǎn)C坐標(biāo)即可解決問(wèn)題.
(3)如圖2中,作IE⊥OA于E,CM⊥y軸于M,IF⊥OB于F.由△ACM≌△BCG,推出AM=BG,CM=CG,推出BH﹣AH=OB﹣OA=2CG,即可解決問(wèn)題.
(1)∵4(a﹣2)2+(b﹣4)2=0,
又∵4(a﹣2)2≥0,(b﹣4)2≥0,
∴a=2,b=4,
∴A(0,2),B(4,0).
(2)如圖中,
∵A(0,2),B(4,0),
∴直線(xiàn)AB的解析式為y=﹣x+2,
∵P(m,m),
∴點(diǎn)P在直線(xiàn)y=x上,
由解得,
∴點(diǎn)P(,),
∵PC⊥AB,
∴直線(xiàn)PC的解析式為y=2x﹣,
∴點(diǎn)C坐標(biāo)為(,0),
∴OC=,BC=,
∴==5.
(3)的值不變.理由如下:
如圖2中,作IE⊥OA于E,CM⊥y軸于M,IF⊥OB于F.
∵設(shè)I是∠OAB的角平分線(xiàn)與OP的交點(diǎn),OP平分∠AOB,
∴I是內(nèi)心,
∵IH⊥AB,IE⊥OA,IF⊥OB,
∴IE=IH=IF,易知AH=AE,BF=BH,
∴BH﹣AH=BF﹣AE=OB﹣OA,
∵∠MCG=∠ACB=90°,
∴∠ACM=∠BCG,
在△ACM和△BCG中,
,
∴△ACM≌△BCG(AAS),
∴AM=BG,CM=CG,
∵∠OMC=∠OGC=∠MOG=90°,
∴四邊形OMCG是矩形,
∵CM=CG,
∴四邊形OMCG是正方形,
∴OM=OG=CG=CM,
∴BH﹣AH=OB﹣AO=(BG+OG)﹣(AM﹣OM)=2CG,
∴==2.
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】出租車(chē)司機(jī)小李某天上午營(yíng)運(yùn)時(shí)是在東西走向的大街上進(jìn)行的,如果規(guī)定向東為正,向西為負(fù),他這天上午所接六位乘客的行車(chē)?yán)锍蹋▎挝唬?/span>km)如下:-2 , +5 ,-1 ,+1 ,-6 ,- 2 ,問(wèn):
(1)將最后一位乘客送到目的地時(shí),小李在什么位置?
(2)若汽車(chē)耗油量為0.2L/km(升/千米),這天上午小李接送乘客,出租車(chē)共耗油多少升?
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,已知△ABC中,AB=AC=,BC=4.線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)DF分別交邊AB、AC、BC所在的直線(xiàn)于點(diǎn)D、E、F.
(1)求線(xiàn)段BF的長(zhǎng);
(2)求AE:EC的值.
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】如圖,直線(xiàn)L:與x軸、y軸分別交于A、B兩點(diǎn),在y軸上有一點(diǎn)C(0,4),線(xiàn)段OA上的動(dòng)點(diǎn)M(與O,A不重合)從A點(diǎn)以每秒1個(gè)單位的速度沿x軸向左移動(dòng)。
(1)求A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo);
(2)求△COM的面積S與M的移動(dòng)時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系式,并寫(xiě)出t的取值范圍;
(3)當(dāng)t何值時(shí)△COM≌△AOB,并求此時(shí)M點(diǎn)的坐標(biāo)。
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】Rt△ ABC 中, AB=AC,點(diǎn) D 為 BC 中點(diǎn).∠ MDN=90°, ∠ MDN 繞點(diǎn) D 旋轉(zhuǎn),DM、DN 分別與邊 AB、AC 交于 E、F 兩點(diǎn).下列結(jié)論:① BE+CF=BC;② S△AEF ≤S△ABC;③ S四邊形AEDF=ADEF;④ AD≥ EF;⑤ AD與EF可能互相平分,其中正確結(jié)論的個(gè)數(shù)是( )
A. 1個(gè) B. 2個(gè) C. 3個(gè) D. 4個(gè)
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】材料閱讀;
小明偶然發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段AB的端點(diǎn)A的坐標(biāo)為(1,2),端點(diǎn)B的坐標(biāo)為(3,4),則線(xiàn)段AB中點(diǎn)的坐標(biāo)為(2,3),通過(guò)進(jìn)一步的探究發(fā)現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中,以任意兩點(diǎn)P(x1,y1)、Q(x2,y2)為端點(diǎn)的線(xiàn)段中點(diǎn)坐標(biāo)為(,).
知識(shí)運(yùn)用:
如圖,矩形ONEF的對(duì)角線(xiàn)相交于點(diǎn)M,ON、OF分別在x軸和y軸上,O為坐標(biāo)原點(diǎn),點(diǎn)E的坐標(biāo)為(4,3),則點(diǎn)M的坐標(biāo)為 .
能力拓展:
在直角坐標(biāo)系中,有A(﹣1,2)、B(3,4)、C(l,4)三點(diǎn),另有一點(diǎn)D與點(diǎn)A、B、C構(gòu)成平行四邊形的頂點(diǎn),求點(diǎn)D的坐標(biāo).
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】已知a是最大的負(fù)整數(shù),b、c滿(mǎn)足,且a,b,c分別是點(diǎn)A,B,C在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù).
(1)求a,b,c的值,并在數(shù)軸上標(biāo)出點(diǎn)A,B,C;
(2)若動(dòng)點(diǎn)P從C出發(fā)沿?cái)?shù)軸正方向運(yùn)動(dòng),點(diǎn)P的速度是每秒2個(gè)單位長(zhǎng)度,運(yùn)動(dòng)幾秒后,點(diǎn)P到達(dá)B點(diǎn)?
(3)在數(shù)軸上找一點(diǎn)M,使點(diǎn)M到A,B,C三點(diǎn)的距離之和等于13,請(qǐng)直接寫(xiě)出所有點(diǎn)M對(duì)應(yīng)的數(shù).(不必說(shuō)明理由)
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】已知數(shù)軸上有A. B.C三點(diǎn),分別表示有理數(shù)26,10,10,動(dòng)點(diǎn)P從A出發(fā),以每秒1個(gè)單位的速度向終點(diǎn)C移動(dòng),設(shè)點(diǎn)P移動(dòng)時(shí)間為t秒。
(1)PA= ,PC= (用含t的代數(shù)式表示)
(2)當(dāng)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí),點(diǎn)Q從A點(diǎn)出發(fā),以每秒3個(gè)單位的速度向C點(diǎn)運(yùn)動(dòng),Q點(diǎn)到達(dá)C點(diǎn)后,再立即以同樣的速度返回,當(dāng)點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)到點(diǎn)C時(shí),P、Q兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)停止,
①當(dāng)P、Q兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)停止時(shí),求點(diǎn)P和點(diǎn)Q的距離;
②求當(dāng)t為何值時(shí)P、Q兩點(diǎn)恰好在途中相遇.
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科目:初中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:
【題目】某地區(qū)教育部門(mén)為了解初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生參與情況,并按“主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考、專(zhuān)注聽(tīng)講、講解題目”四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià).檢測(cè)小組隨機(jī)抽查部分學(xué)校若干名學(xué)生,并將抽查學(xué)生的課堂參與情況繪制成如圖所示的扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖(均不完整).請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的信息解答下列問(wèn)題:
(1)本次抽查的樣本容量是 ;
(2)在扇形統(tǒng)計(jì)圖中,“主動(dòng)質(zhì)疑”對(duì)應(yīng)的圓心角為 度;
(3)將條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整;
(4)如果該地區(qū)初中學(xué)生共有60000名,那么在課堂中能“獨(dú)立思考”的學(xué)生約有多少人?
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