下列說(shuō)法正確的是( 。
A、圖中,若三角形表示能量金字塔,即越接近其頂端的營(yíng)養(yǎng)級(jí)在單位時(shí)間內(nèi)獲得的能量就越多
B、若如圖表示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng),則該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落兩大部分
C、若需對(duì)圖中土壤小動(dòng)物類(lèi)群豐富度進(jìn)行研究,常用取樣器取樣的方法進(jìn)行采集、調(diào)查
D、若想篩選出土壤中的纖維素分解菌,可用選擇培養(yǎng)基培養(yǎng)以及用剛果紅染色法篩選
考點(diǎn):土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究,生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),土壤中能分解纖維素的微生物及其應(yīng)用價(jià)值
專(zhuān)題:
分析:1、分析能量金字塔:各層分別代表不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí),從下到上依次是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第四營(yíng)養(yǎng)級(jí),營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高所獲的能量就越少.
2、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括:
①生態(tài)系統(tǒng)的成分:由非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者組成.
②生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu):食物鏈和食物網(wǎng).
3、鑒定纖維素分解菌使用剛果紅染色法:剛果紅與纖維素形成紅色復(fù)合物,當(dāng)纖維素被纖維素酶分解后,紅色復(fù)合物無(wú)法形成,出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈,我們可以通過(guò)是否產(chǎn)生透明圈來(lái)篩選纖維素分解菌.
解答: 解:A、圖中,若三角形表示能量金字塔,即越接近其頂端的營(yíng)養(yǎng)級(jí)在單位時(shí)間內(nèi)獲得的能量就越少,A錯(cuò)誤;
B、若如圖表示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng),則該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng),B錯(cuò)誤;
C、若需對(duì)圖中土壤小動(dòng)物類(lèi)群豐富度進(jìn)行研究,常用取樣器取樣的方法進(jìn)行采集、調(diào)查,C正確;
D、若想篩選出土壤中的纖維素分解菌,可用選擇培養(yǎng)基培養(yǎng)以及用剛果紅染色法篩選,D正確.
故選:C、D.
點(diǎn)評(píng):本題考查的內(nèi)容比較多,包括能量流動(dòng)、土壤小動(dòng)物豐富度的調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的概念、纖維素分解菌的分離的原理,解題的關(guān)鍵是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)要明確其原理、掌握相關(guān)的概念.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是綠色植物葉肉細(xì)胞內(nèi)的某生理過(guò)程圖解.請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)圖中所示過(guò)程的主要場(chǎng)所是
 

(2)圖中物質(zhì)①代表
 
,物質(zhì)③代表
 
,它要進(jìn)入到該細(xì)胞的葉綠體中參與光合作用需要穿過(guò)
 
層生物膜.
(3)圖中④和⑥表示葡萄糖氧化分解所釋放的能量,④
 
⑥(填“多于”或“少于”).
(4)圖中所示過(guò)程最重要的意義是為生物體的絕大部分生命活動(dòng)提供
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

離體葉綠體在光下進(jìn)行穩(wěn)定的光合作用時(shí),如果突然中斷CO2的供應(yīng),關(guān)于短時(shí)間內(nèi)葉綠體中ATP與O2的相對(duì)含量變化的示意圖中,正確的是( 。
A、
B、
C、
D、

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在反應(yīng)式“ADP+Pi+能量?ATP”中,對(duì)“能量”的相關(guān)敘述不正確的是( 。
A、向右反應(yīng)需要的能量可來(lái)自太陽(yáng)能
B、向右反應(yīng)需要的能量可來(lái)自葡萄糖的氧化分解
C、向左反應(yīng)產(chǎn)生的能量可用于二氧化碳的固定
D、向左反應(yīng)產(chǎn)生的能量可用于Ca+進(jìn)入番茄細(xì)胞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列四種變化關(guān)系中,可以用如圖表示的是(  )
A、人體紅細(xì)胞吸收葡萄糖的速率與氧含量的關(guān)系
B、酶量一定、底物充足時(shí)反應(yīng)速率隨溫度的變化
C、儲(chǔ)藏的水果呼吸作用強(qiáng)度隨氧含量的變化
D、某植物在適宜溫度下光合速率與光照強(qiáng)度的關(guān)系

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下面是關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述,其中不正確的是( 。
A、基因可以決定性狀
B、基因控制性狀是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的
C、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀
D、蛋白質(zhì)的功能可以控制性狀

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于人體非特異性免疫的敘述,正確的是( 。
A、機(jī)體通過(guò)非特異性免疫產(chǎn)生記憶細(xì)胞
B、過(guò)敏反應(yīng)是非特異性免疫異常引起的
C、非特異性免疫是能夠遺傳的
D、非特異性免疫只對(duì)一種特定的病原體起作用

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列各項(xiàng)中與植物激素調(diào)節(jié)功能相符的是( 。
A、單側(cè)光引起胚芽鞘向光性的原因是尖端生長(zhǎng)素合成不均勻形成的
B、利用生長(zhǎng)素培育的無(wú)子番茄性狀是可以遺傳的
C、在植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,受多種激素的共同調(diào)節(jié)
D、植物激素與動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)作用都具有兩重性

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的說(shuō)法正確的是( 。
A、基因重組能夠產(chǎn)生多種基因,突變?yōu)檫M(jìn)化提供大量的原材料
B、基因突變不可引起種群基因頻率的改變,但生物一定發(fā)生進(jìn)化
C、生物多樣性的形成是共同進(jìn)化的結(jié)果
D、自然選擇作用于個(gè)體的表現(xiàn)型,所以個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位

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