基因工程與蛋白質(zhì)工程的區(qū)別是（　�。�
A、基因工程需對(duì)基因進(jìn)行操作，蛋白質(zhì)工程不對(duì)基因進(jìn)行操作
B、基因工程合成的是天然存在的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)工程可以合成非天然存在的蛋白質(zhì)
C、基因工程是分子水平操作、蛋白質(zhì)工程是細(xì)胞水平（或性狀水平）
D、蛋白質(zhì)工程完全不同于基因工程
考點(diǎn)：蛋白質(zhì)工程
專題：
分析：解答本題的關(guān)鍵是理解蛋白質(zhì)工程的原理，理解蛋白質(zhì)工程是將控制蛋白質(zhì)的基因進(jìn)行修飾改造或合成新的基因，然后運(yùn)用基因工程合成新的蛋白質(zhì)．
基因工程是將一種生物的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi)，產(chǎn)生它本不能產(chǎn)生的蛋白質(zhì)，進(jìn)而表現(xiàn)出新的性狀，但只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)；蛋白質(zhì)工程是通過修改基因或創(chuàng)造合成新基因來改變生物的遺傳和表達(dá)形狀，合成新的蛋白質(zhì)．基因工程和蛋白質(zhì)工程均是對(duì)基因進(jìn)行操作；蛋白質(zhì)工程過程中獲得新的基因或合成新的基因后合成蛋白質(zhì)需應(yīng)用基因工程．
解答： 解：A、基因工程和蛋白質(zhì)工程均是對(duì)基因進(jìn)行操作，A錯(cuò)誤；
B、基因工程合成的是天然存在的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)工程可以合成非天然存在的蛋白質(zhì)，B正確；
C、基因工程和蛋白質(zhì)工程都是分子水平操作，C錯(cuò)誤；
D、基因工程是將一種生物的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi)，產(chǎn)生它本不能產(chǎn)生的蛋白質(zhì)，進(jìn)而表現(xiàn)出新的性狀，但只能生產(chǎn)自然界已存在的蛋白質(zhì)；蛋白質(zhì)工程是通過修改基因或創(chuàng)造合成新基因來改變生物的遺傳和表達(dá)形狀，合成新的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)工程不完全同于基因工程，蛋白質(zhì)工程是第二代基因工程，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查基因工程與蛋白質(zhì)工程的區(qū)別相關(guān)知識(shí)，主要考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

口蹄疫是由口蹄疫病毒引起的一種偶蹄動(dòng)物傳染病，目前常用接種弱毒疫苗的方法預(yù)防，疫苗的主要成分是該病毒的一種結(jié)構(gòu)蛋白VP1．科學(xué)家嘗試?yán)棉D(zhuǎn)基因番茄來生產(chǎn)口蹄疫疫苗，過程如圖所示．請(qǐng)據(jù)圖回答．

（1）口蹄疫病毒的遺傳物質(zhì)為RNA，要獲得VP1基因可用
 
的方法合成DNA，再用
 
將VP1基因片段切下．
（2）重組質(zhì)粒的構(gòu)建是利用農(nóng)桿菌的Ti質(zhì)粒，VP1基因可插入到Ti質(zhì)粒的
 
中，利用其特性整合到受體細(xì)胞
 
的DNA上．
（3）過程⑥的培養(yǎng)基中除了加入各種必需營養(yǎng)物質(zhì)和
 
等激素外，還需要添加
 
篩選出含有重組質(zhì)粒的葉片小段．
（4）獲得表達(dá)VP1蛋白的番茄植株以后，需要進(jìn)行免疫效力的測定．具體方法是：將轉(zhuǎn)基因番茄葉片提取液注射到豚鼠體內(nèi)，每半個(gè)月注射一次，三次后檢測豚鼠血液內(nèi)產(chǎn)生的
 
的數(shù)量．為了使結(jié)果可信，應(yīng)設(shè)兩組對(duì)照，分別注射
 
和
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

光合作用中，在葉綠體的類囊體腔中進(jìn)行的是（　�。�
A、ADP轉(zhuǎn)變成ATP
B、氧氣的產(chǎn)生
C、CO2固定和還原
D、高能電子的傳遞

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖所示有關(guān)腺體和激素對(duì)蛙的發(fā)育過程的影響．圖中①②③分別代表三種激素．發(fā)育過程大致分為兩個(gè)階段，前20天蝌蚪的下丘腦、垂體和甲狀腺都尚未成熟，后20天逐漸成熟．下列有關(guān)敘述正確的是（　�。�
A、前20天中①②③的含量都比較低，并在此期間都逐漸增加
B、用含碘豐富的飼料持續(xù)喂養(yǎng)蝌蚪，可使蝌蚪早于38天發(fā)育成小型成蛙
C、若蝌蚪切除了垂體后不能發(fā)育成蛙，說明促甲狀腺激素的功能是促進(jìn)發(fā)育
D、切除成蛙的垂體，甲狀腺可能出現(xiàn)萎縮，①②③的含量都會(huì)減少

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科目：高中生物 來源： 題型：

我國衛(wèi)生部將豬流感病毒正式命名為甲型H1N1流感病毒，H和N分別指的是病毒表面兩大類蛋白質(zhì)--血細(xì)胞凝集素和神經(jīng)氨酸酶，病毒結(jié)構(gòu)如圖所示．下列敘述中正確的是（　　）
A、病毒表面的兩類蛋白質(zhì)是在類脂層內(nèi)合成的
B、該病毒的遺傳信息儲(chǔ)存在脫氧核苷酸的排列順序中
C、甲型H1N1流感病毒一定含有C、H、O、N、P等化學(xué)元素
D、利用高溫等常規(guī)方法難以殺滅甲型HIN1流感病毒

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科目：高中生物 來源： 題型：

在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)中，可能具有1：1：1：1比例關(guān)系的是（　�。�
①F1自交后代的性狀分離比　
②F1產(chǎn)生配子類別的比例　
③F1測交后代的表現(xiàn)型比例
④F1自交后代的基因型比例　
⑤F1測交后代的基因型比例．
A、①②④B、②④⑤
C、①③⑤D、②③⑤

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示植物光合作用的一個(gè)階段．下列各項(xiàng)敘述正確的是（　�。�
A、該階段的化學(xué)反應(yīng)在葉綠體類囊體薄膜上進(jìn)行
B、C3生成（CH2O）需要[H]、ATP和多種酶
C、提高溫度一定能促進(jìn)（CH2O）的生成
D、無光條件有利于暗反應(yīng)進(jìn)行

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科目：高中生物 來源： 題型：

甲乙兩曲線圖分別表示某動(dòng)物體（AaBb）內(nèi)的細(xì)胞分裂時(shí)一條染色體上DNA的含量變化及一個(gè)細(xì)胞中染色體組的變化．下列有關(guān)敘述不正確的是（　�。�
A、甲圖所示變化既可對(duì)應(yīng)于有絲分裂，也可對(duì)應(yīng)于減數(shù)分裂
B、乙圖所示變化僅對(duì)應(yīng)于有絲分裂
C、bc段只能表示細(xì)胞分裂的前期和中期，hj段只能表示后期
D、乙圖所示細(xì)胞分裂中，基因A和A分離的時(shí)期為gh段

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科目：高中生物 來源： 題型：

甲狀腺是人體重要的內(nèi)分泌腺，其功能受神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)多種機(jī)制的調(diào)節(jié)．請(qǐng)分析并回答：
（1）當(dāng)受到寒冷刺激時(shí)，會(huì)引起甲狀腺分泌的甲狀腺激素
 
，機(jī)體細(xì)胞
 
，加速產(chǎn)熱．
（2）甲狀腺、垂體和下丘腦中任一腺體病變都可引起甲狀腺功能減退．現(xiàn)有甲、乙兩人都表現(xiàn)為甲狀腺激素水平低下，通過給兩人注射適量的促甲狀腺激素釋放激素，分別測定每個(gè)人注射前30min和注射后30min的促甲狀腺激素濃度來鑒別病變的部位，測定結(jié)果如表．
促甲狀腺激素濃度（Mu/L）
注射前 注射后
健康人 ＜10 10-40
甲 ＜10 10-40
乙 ＜10 ＜10
由上述結(jié)果可以推測甲、乙發(fā)生病變的部位分別是
 
、
 
．
（3）激素只能特異性地作用于
 
，這與細(xì)胞具有特定的受體有關(guān)．在某些患者體內(nèi)存在促甲狀腺激素受體的抗體，此抗體
 
，從而促進(jìn)了甲狀腺激素的分泌，導(dǎo)致患者甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)．

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