【題目】下面甲圖為酵母菌細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)示意圖,乙圖是甲圖局部放大圖。請回答下列問題:

(1)酵母菌細(xì)胞與菠菜葉肉細(xì)胞相比,在結(jié)構(gòu)上最主要的區(qū)別是無___________。

(2)甲圖中能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對的細(xì)胞器有________,(填序號)能產(chǎn)生CO2的場所是___________。(填序號)

(3)在無氧環(huán)境中,酵母菌也會逆濃度梯度吸收葡萄糖,為此過程提供載體蛋白和能量的細(xì)胞結(jié)構(gòu)分別是[ ]______________和[ ]_______________

(4)在酵母菌的無性繁殖過程中,乙圖中的結(jié)構(gòu)[ ]________和[ ]________有消失與重建過程。

(5)⑧徹底水解可得到的物質(zhì)是_____________________________________________。

(6)丙圖中均代表細(xì)胞的某種結(jié)構(gòu),它們是_________________________________;代表某種物質(zhì),它是______________。分泌蛋白從合成到排出細(xì)胞的過程,體現(xiàn)了生物膜結(jié)構(gòu)具有________________________的特點(diǎn)。

【答案】葉綠體 ④⑥ ⑥⑦ ④核糖體 ⑦細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) ⑨核仁 ⑩核膜 氨基酸、磷酸、脫氧核糖、含氮堿基 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 ATP(或三磷酸腺苷) 一定的流動性

【解析】

甲圖為酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖,①是細(xì)胞壁,②是細(xì)胞核,③是內(nèi)質(zhì)網(wǎng),④是核糖體,⑤是細(xì)胞膜,⑥是線粒體,⑦是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。乙圖是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)示意圖,⑧是染色質(zhì),⑨是核仁,⑩是核膜。丙圖是分泌蛋白的合成和分泌過程,是內(nèi)質(zhì)網(wǎng),是高爾基體,為囊泡,ATP。

(1)酵母菌與菠菜均為真核生物,與菠菜葉肉細(xì)胞相比,在結(jié)構(gòu)上最主要的區(qū)別是酵母菌細(xì)胞無葉綠體。

(2)DNA復(fù)制和遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯均會發(fā)生堿基互補(bǔ)配對。因此,酵母菌細(xì)胞中能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對的細(xì)胞器有核糖體(④)和線粒體(⑥)。厭氧呼吸和有氧呼吸的第二階段均可產(chǎn)生CO2,厭氧呼吸在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(⑦)中進(jìn)行,有氧呼吸的第二階段在線粒體(⑥)基質(zhì)中進(jìn)行。

(3)酵母菌通過主動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行吸收葡萄糖。核糖體是蛋白質(zhì)的合成場所在無氧環(huán)境中,酵母菌只能進(jìn)行無氧呼吸。因此,酵母菌中的核糖體(④)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)(⑦)能夠?yàn)橹鲃舆\(yùn)輸提供載體蛋白和能量。

(4)酵母菌的無性繁殖為出芽生殖,通過有絲分裂進(jìn)行。在有絲分裂前期,核仁(⑨)逐漸解體,核膜(⑩逐漸消失。在有絲分裂末期,重新出現(xiàn)核仁(⑨)和核膜)。

(5)⑧是染色質(zhì),主要由DNA和蛋白質(zhì)組成。蛋白質(zhì)徹底水解生成氨基酸,DNA徹底水解生成磷酸、脫氧核糖、含氮堿基。

(6)丙圖是分泌蛋白的合成和分泌過程。在核糖體中合成多肽鏈,多肽鏈進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中進(jìn)行初步加工形成蛋白質(zhì)。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)出芽形成囊泡,包裹著要運(yùn)輸?shù)牡鞍踪|(zhì)到達(dá)高爾基體,蛋白質(zhì)在高爾基體)中做進(jìn)一步的修飾加工。高爾基體包裹著分泌蛋白以囊泡()的形式與細(xì)胞膜融合,將分泌蛋白分泌出去。各細(xì)胞器執(zhí)行功能所需的ATP()主要由線粒體提供。分泌蛋白從合成到排出細(xì)胞的過程,體現(xiàn)了生物膜具有一定的流動性。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】真核細(xì)胞有氧呼吸中含碳物質(zhì)的變化是葡萄糖丙酮酸CO2,其中①②表示兩個(gè)階段。下列敘述錯誤的是()

A. ①和②中產(chǎn)生[H]較多的是②

B. ①和②產(chǎn)生的[H]都用于生成H2O

C. ①和②是有氧呼吸中釋放大量能量的階段

D. ①和②發(fā)生的場所分別是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】圖表示的是某植物的非綠色器官呼吸時(shí)O2的吸收量和CO2的釋放量之間的相互關(guān)系,其中線段XY=YZ,則在氧濃度為a時(shí)

A. 有氧呼吸比無氧呼吸消耗的有機(jī)物多

B. 有氧呼吸比無氧呼吸釋放的能量多

C. 有氧呼吸比無氧呼吸釋放的CO2

D. 有氧呼吸和無氧呼吸釋放的能量相等

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】下圖甲表示植物葉肉細(xì)胞內(nèi)光合作用和細(xì)胞呼吸的部分生理過程,圖乙表示在溫度為25(該植物光合作用的最適溫度是25℃,呼吸作用的最適溫度是30)、水分 和無機(jī)鹽均適宜的條件下,溫室內(nèi)光照強(qiáng)度與植物光合速率的關(guān)系。請據(jù)圖回答:

1)圖甲中的②過程發(fā)生的場所是_______;①過程稱為_______;③過程的正常進(jìn)行,不只有多種酶參與反應(yīng),還需要的物質(zhì)是________。

2)圖乙曲線中A點(diǎn)的含義是______;當(dāng)光照強(qiáng)度為B時(shí),該植物的總光合作用速率可用________(用坐標(biāo)中的字母)表示;BC段,限制CO2吸收的因素是_______

3)攀枝花的芒果口感好,糖分含量高,主要原因是________(至少答出兩點(diǎn))。

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【題目】食品等保存的方法有很多,其原理不完全相同。下列哪項(xiàng)方法的原理與其他三項(xiàng)不同( )

A.在地窖中保存蔬菜B.魚肉腌制保存

C.種子曬干保存D.水果低溫保存

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【題目】在探究溫度對酶活性的影響時(shí),一位同學(xué)使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的淀粉酶溶液,質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%的可溶性淀粉溶液,冰塊,溫度計(jì),試管,恒溫水浴箱等材料和設(shè)備做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下:

請指出該同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作步驟中的兩處錯誤并加以改正,同時(shí)說明改正的理由。

錯誤一:____________________。

改正:______________________________________________________________________

改正的理由:________________________________________________________________。

錯誤二:步驟三有誤。

改正:______________________________________________________________________。

改正的理由__________________________________________________________________

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【題目】下列關(guān)于興奮傳導(dǎo)的敘述,正確的是

A. 神經(jīng)纖維膜內(nèi)局部電流的流動方向與興奮傳導(dǎo)方向一致

B. 神經(jīng)纖維上已興奮的部位將恢復(fù)為靜息狀態(tài)的零電位

C. 突觸小體完成化學(xué)信號電信號的轉(zhuǎn)變

D. 神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜,使突觸后膜產(chǎn)生興奮

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】某高等生物基因型為AaBb,經(jīng)減數(shù)分裂能產(chǎn)生四種數(shù)量相等的配子。下圖為其體內(nèi)的某個(gè)細(xì)胞,則( )

A. 圖中基因位點(diǎn)1、2、3、4可能分別是A、b、B、b

B. 高爾基體、線粒體、中心體等細(xì)胞器與該細(xì)胞分裂過程有密切關(guān)系

C. 該狀態(tài)下的細(xì)胞發(fā)生了基因重組

D. 該細(xì)胞中2與4為同源染色體, 2與4上的基因遵循分離定律

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】植物在冬季來臨過程中,隨著氣溫的逐漸降低,體內(nèi)發(fā)生了一系列適應(yīng)低溫的生理生化變化,抗寒力逐漸增強(qiáng)。下圖為冬小麥在不同時(shí)期含水量和呼吸速率變化關(guān)系圖。請根據(jù)圖推斷以下有關(guān)說法錯誤的是( )

A. 結(jié)合水與自由水含量的比值,與植物的抗寒性呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)

B. 隨著氣溫和土壤溫度的下降,組織的含水量下降

C. 雖然冬小麥植株中自由水與結(jié)合水含量的比值發(fā)生改變,但其總的含水量保持不變

D. 隨溫度的緩慢降低,植物的呼吸作用逐漸減弱,有利于減少有機(jī)物的消耗

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