17.下面A圖表示某些生態(tài)系統(tǒng)的能量錐體圖,P為生產(chǎn)者,Q1為初級(jí)消費(fèi)者,Q2為次級(jí)消費(fèi)者.B圖是將A圖中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含有的能量進(jìn)行分類剖析,圖中a、a1、a2表示上一年留下來的能量(假設(shè)它不被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用),e、e1、e2表示呼吸消耗量.據(jù)圖作答:

(1)如設(shè)種群Q1、Q2個(gè)體數(shù)為N1、N2,平均每個(gè)個(gè)體所占的能量為W1、W2,那么,N1、W1與N2、W2之間的關(guān)系是W1.N1>W(wǎng)2.N2
(2)每年流入這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是b+c+d+e.(用B圖中的英文字母表示)
(3)B圖Q1中的b1和d1分別表示未被Qz利用的能量、流入分解者的能量.
(4)若P和Q1同化作用固定能量的總量分別為480J/(cm2•a)和72J/(cm2•a),那么能量從P傳遞到Q1的效率為15%.

分析 除第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(生產(chǎn)者)外,自然生態(tài)系統(tǒng)流入各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量等于本營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量.注意生產(chǎn)者的能量來自太陽能,分解者的能量來自生產(chǎn)者和消費(fèi)者.流入每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量去向可以構(gòu)建兩種圖解模型:①定量不定時(shí)模型:流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量,在足夠長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的去路有三條:自身呼吸散熱消耗;流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);被分解者分解利用.注意最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量去路只有2個(gè)方面,少了傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)這一去路.②定量定時(shí)模型:流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量,在一定時(shí)間內(nèi)的去路可有四條:自身呼吸散熱消耗;流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);被分解者分解利用;未被自身呼吸消耗,也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用,即“未利用”或“貯存輸出”.

解答 解:(1)某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的個(gè)體數(shù)量(N)與個(gè)體平均重量(M)的乘積稱為生物量,生物的重量與能量具有著對(duì)應(yīng)關(guān)系,而流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量逐級(jí)遞減的,故營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高,生物量越低.  
(2)b+c+d+e為生產(chǎn)者光合作用利用的光能,即本年度流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量,對(duì)種群Q1而言,c1表示流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)的能量,可見b1和d1表示的是未被Qz利用的能量和流向分解者的能量.
(3)能量的傳遞效率=某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量/上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量×100%,能量從P傳遞到Q1的效率為:72/480×100%=15%.
故答案為:
(1)W1.N1>W(wǎng)2.N2
(2)未被Qz利用的能量  流入分解者的能量
(3)15%

點(diǎn)評(píng) 本題以能量錐體圖為載體,考查了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí),要求考生能夠識(shí)記每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的四個(gè)去向,并根據(jù)題干中提示確定b和d所表示的能量部分;另明確攝入的能量=同化量+糞便量,并且糞便量屬于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向分解者的能量.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

16.下列關(guān)于胚胎工程的敘述,錯(cuò)誤的是( 。
A.體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育的研究是胚胎工程的基礎(chǔ)
B.體外受精和早期胚胎培養(yǎng)都需在獲能液中進(jìn)行
C.哺乳動(dòng)物的早期胚胎游離為胚胎的收集提供了可能
D.胚胎移植時(shí)要對(duì)供體母牛和受體母牛進(jìn)行同期發(fā)情處理

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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北省衡水市高三上期末生物復(fù)習(xí)試卷(解析版) 題型:選擇題

(2012•蚌埠一模)如圖表示果蠅某一條染色體上幾個(gè)基因,與之相關(guān)的敘述中錯(cuò)誤的是( )

A.觀察圖示可知,控制上圖中性狀的基因是非等位基因

B.圖示DNA中只有部分脫氧核苷酸序列能編碼蛋白質(zhì)

C.如果紅寶石眼基因的整個(gè)片段缺失,說明發(fā)生了基因突變

D.基因中有一個(gè)堿基對(duì)的替換,不一定會(huì)引起生物性狀的改變

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

5.下列有關(guān)呼吸作用和光合作用的說法正確的是(  )
A.缺鎂培養(yǎng)液培養(yǎng)的番茄幼苗對(duì)紅光和藍(lán)紫光的吸收減少
B.適宜光照下,植物吸收CO2的總量等于固定的CO2的總量
C.人體在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的能量由乳酸分解提供
D.光照條件下,葉綠體中ADP從類囊體薄膜向葉綠體基質(zhì)方向移動(dòng)

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

12.下列哪種細(xì)胞的全能性最容易表達(dá)出來( 。
A.青蛙的口腔上皮細(xì)胞B.蠶豆的葉肉細(xì)胞
C.大白鼠的肝臟細(xì)D.人的神經(jīng)細(xì)胞

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

2.如圖是科學(xué)家培育試管轉(zhuǎn)基因牛的過程示意圖,下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是(  )
A.過程①通常用促性腺激素處理,可達(dá)到超數(shù)排卵的目的
B.圖中1是滋養(yǎng)層,2是透明帶
C.過程③進(jìn)行時(shí),受體應(yīng)處于適合的生理狀況,可利用激素進(jìn)行同期發(fā)情處理
D.為確保得到所需性別的轉(zhuǎn)基因牛,往往對(duì)移植前的胚胎進(jìn)行性別鑒定

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

9.如圖是單克隆抗體的制備過程,請(qǐng)回答下列問題:
(1)圖中①指的是注射特異性抗原.
(2)實(shí)際操作時(shí),要得到所需的雜交瘤細(xì)胞,②過程至少要經(jīng)歷兩次篩選,一是因?yàn)橥N細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)自融現(xiàn)象,二是因?yàn)槊恳粋(gè)B淋巴細(xì)胞能分泌1種抗體,所以篩選出來的雜交瘤細(xì)胞還要進(jìn)行抗體陽性檢驗(yàn).
(3)圖中③指的是體內(nèi)培養(yǎng),如果用該種方式培養(yǎng),需使受體小鼠不產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng).
(4)單克隆抗體與普通抗體相比較,具有特異性強(qiáng),靈敏度高且可能大量制備等優(yōu)點(diǎn).
(5)單克隆抗體的主要用途有作為診斷試劑、用于治療疾病和運(yùn)載藥物.(至少舉出兩例)

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

6.判斷下列實(shí)驗(yàn)操作中細(xì)胞的死活正確的是(  )
①用洋蔥鱗片葉表皮觀察到植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原
②用紅墨水對(duì)玉米種子染色,發(fā)現(xiàn)胚未被染成紅色
③觀察到黑藻葉細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)
④觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂.
A.活 活 死 活B.活 死 死 死C.死 死 活 死D.活 活 活 死

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

7.下列對(duì)保護(hù)生物多樣性的意義和措施的描述,錯(cuò)誤的說法是(  )
A.保護(hù)生物的多樣性需要全球合作
B.可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇
C.生物多樣性的間接價(jià)值明顯大于它的直接價(jià)值
D.建立瀕危動(dòng)植物繁育中心是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù)

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同步練習(xí)冊(cè)答案