圖（一）是某池糖生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系圖，請據(jù)圖回答問題．

（1）圖（一）中的種間關(guān)系有
 
．
（2）圖（一）中沒有表示出的生態(tài)系統(tǒng)成分是
 
．
（3）該生態(tài)系統(tǒng)中，能量流向貝類后，將發(fā)生一系列變化，如圖（二）所示：則圖（二）中的A、B、C、D表示的含義分別為：A．
 
；B．
 
；C
 
；D．
 
．
（4）由圖（二）可以總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點是．
 
．
考點：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),種間關(guān)系,生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：（1）一個完整的生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，而生物部分由生產(chǎn)者（植物）、消費者（動物）和分解者（細(xì)菌、真菌）組成．
（2）食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費者之間吃與被吃這種關(guān)系的，所以食物鏈中不應(yīng)該出現(xiàn)分解者．
（3）生物與生物之間最常見的是捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系．
解答： 解：（1）圖（一）中的種間關(guān)系有捕食如魚類捕食貝類、也存在競爭如魚類和貝類均以水草藻類為食．  
（2）一個完整的生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，而生物部分由生產(chǎn)者（植物）、消費者（動物）和分解者（細(xì)菌、真菌）組成．圖（一）中沒有表示出的生態(tài)系統(tǒng)成分是非生物的物質(zhì)和能量、分解者．  
（3）圖（二）中的A、B、C、D表示的含義分別為A：能量被同化  B能量用于貝類生長發(fā)育和繁殖  C：分解者利用  D：呼吸作用
（4）能量流動的特點是：單向流動和逐級遞減．
故答案為：（1）捕食、競爭  
（2）非生物的物質(zhì)和能量、分解者  
（3）A：能量被同化  能量用于貝類生長發(fā)育和繁殖  C：分解者利用  D：呼吸作用
（4）單向流動、逐級遞減
點評：解答此類題目的關(guān)鍵是牢固掌握基礎(chǔ)知識并能靈活運用所學(xué)知識解釋實際問題．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

摩爾根果蠅雜交實驗成為“基因在染色體上的實驗證據(jù)”的經(jīng)典，在此實驗的基礎(chǔ)上，摩爾根運用了假說-演繹法，下列實驗中可以成為驗證摩爾根演繹推理的是（　�。�
A、白眼雌×紅眼雄→紅眼雌：白眼雄=1：1
B、紅眼雌×白眼雄→紅眼雌：紅眼雄=1：1
C、紅眼雌×紅眼雄→紅眼雌：紅眼雌：紅眼雄：白眼雄=1：1：1：1
D、ABC都不是

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于甲型H1N1流感病毒及其疫苗的敘述，正確的是（　　）
A、甲型H1N1流感病毒的遺傳物質(zhì)由5種堿基和8種核苷酸組成
B、甲型H1N1流感病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的
C、可用含碳源、氮源、生長因子、水、無機鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)禽流感病毒
D、接種甲型H1N1流感病毒疫苗增強人體免疫力的原因是直接獲得了該病毒的抗體

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是植物體內(nèi)部分代謝示意圖，分析回答：
（1）A過程表示光合作用的
 
階段，在葉綠體的
 
中進(jìn)行．其中為C3化合物的還原提供能量的是
 
，還原劑是
 

（2）B過程中發(fā)生的能量變化是
 
，寫出形成c的反應(yīng)方程式
 
．
（3）C、D、E三個過程表示
 
，其在細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的場所是
 
．
（4）如果把該植物突然從光下移到黑暗處，其他條件不變，則細(xì)胞中b、c及C5化合物的含量變化分別是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某生物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，據(jù)圖回答下列問題：
（注意：括號中填編號，橫線上填文字）
（1）此圖表示
 
細(xì)胞的模式圖，判斷的依據(jù)是
 
．
（2）該細(xì)胞中具有雙層生物膜結(jié)構(gòu)的是[]．能合成ATP的部位是[]．
（3）若該細(xì)胞被某病毒寄生，則合成病毒外殼的場所是[]
 
．
（4）在有絲分裂間期數(shù)量增加一倍，分裂前期它的周圍可看到輻射狀的星射線．該結(jié)構(gòu)是指[]
 
．
（5）若該細(xì)胞是人卵巢中的某個細(xì)胞，即將進(jìn)入分裂期時，則染色體組成情況可表達(dá)為
 
．
（6）若對圖中細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)，該細(xì)胞應(yīng)取自
 
．其培養(yǎng)液與植物組織培養(yǎng)所用培養(yǎng)基相比特有的成分是
 
，還需控制適宜的
 
，并向培養(yǎng)液提供充足的
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖A、B分別表示兩種培育新品種的原理、方法．據(jù)圖回答：

（1）A圖所示的育種原理是
 
，若②是以①為模板合成的，則③處的氨基酸由
 
 改變成了
 
（相關(guān)氨基酸的密碼子如下：纈氨酸GUC；谷氨酰胺CAG；天冬氨酸GAC）．
（2）B圖所表示的育種方法叫
 
．如果兩對基因位于兩對同源染色體上，則F2符合生產(chǎn)要求的新品種中，能穩(wěn)定遺傳的個體占的比例為
 
．
（3）上述兩種育種方法中，能產(chǎn)生新的基因的方法是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

肉蓯蓉是傳統(tǒng)的中藥植物，與蚜蟲相同，都寄生在檉柳上，劍紋夜蛾是檉柳食葉害蟲，如圖是部分物質(zhì)流動渠道．請據(jù)圖回答問題．

（1）肉蓯蓉在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中屬于
 
，該圖中沒有體現(xiàn)出的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分還有
 
和
 
．
（2）夜蛾盾姬蜂在該圖中屬于
 
級消費者，其排泄物中的能量屬于第
 
營養(yǎng)級，食物鏈中營養(yǎng)級一般不會太高，原因是能量流動具有
 
的特點．
（3）若夜蛾盾姬蜂增加0.1g同化量，至少需要消耗檉柳
 
g同化量．
（4）該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動促使物質(zhì)在
 
和
 
之間循環(huán)往返，其中碳主要以
 
的形式在兩者之間循環(huán)．
（5）生態(tài)系統(tǒng)中生物種間關(guān)系越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的
 
穩(wěn)定性越強，在受到輕微干擾后會自我修復(fù)，該調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)是
 
調(diào)節(jié)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

在高等動物Z細(xì)胞的細(xì)胞周期中，各時期經(jīng)歷時間依次為G1期8h，S期6h，G2期5h，M期1h，HU（羥基脲）是一種DNA合成抑制劑，對S期以外的細(xì)胞無影響，但可以阻止細(xì)胞進(jìn)入S期而停留在G1/S交界（看作G1期細(xì)胞）．科學(xué)家利用Z細(xì)胞和HU做了如下實驗，每組設(shè)置多個重復(fù)樣品．
①A組：培養(yǎng)液+Z細(xì)胞+HU（用生理鹽水配制）；
B組：培養(yǎng)液+Z細(xì)胞+生理鹽水；
②培養(yǎng)14h后，檢測統(tǒng)計A、B兩組各時期細(xì)胞數(shù)所占百分比（第一次檢測）．
③將A組中的HU全部洗脫，更換新鮮培養(yǎng)液培養(yǎng)10h，再向A組中加入HU．
④培養(yǎng)12h時間后，檢測統(tǒng)計A、B兩組各時期細(xì)胞數(shù)所占百分比（第二次檢測）．
請回答：
（1）本實驗設(shè)計的主要生物技術(shù)是
 
．
（2）預(yù)測可能的實驗結(jié)果：
①在坐標(biāo)系中用柱形圖表示A、B兩組的第一次檢測統(tǒng)計結(jié)果．
②A組的第二次檢測統(tǒng)計結(jié)果是
 
．
（3）設(shè)置B組作為對照的具體目的是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)實驗過程或現(xiàn)象的敘述中，正確的是（　�。�
A、摘除棉花植株的頂芽，有利于升高側(cè)芽部位的生長素濃度并促進(jìn)其發(fā)育
B、在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞紡綞體的形成與消失的過程
C、“探究生長素類似物NAA 促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度”的實驗中，迎春花插條上側(cè)芽的數(shù)目及飽滿程度將不會影響實驗結(jié)果
D、用紙層析法分離色素時，葉黃素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散的速度比葉綠素b快

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同步練習(xí)冊答案