下面如圖1為某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖，如圖2表示在該生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)的示意圖．

（1）綠色植物可以通過
 
作用吸收二氧化碳，可以通過
 
作用將二氧化碳釋放到大氣中．
（2）碳在生物群落內(nèi)以
 
的形式被利用．
（3）右圖中A表示
 
的能量．B比A的能量少，原因是
 
．
（4）由于石油、煤等化學(xué)燃料在短時(shí)期被開采利用，使以
 
為主的一些氣體在大氣中積累，會(huì)造成
 
，使冰川融化，海平面上升．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：物質(zhì)循環(huán)：1、大氣中的碳元素進(jìn)入生物群落，是通過植物的光合作用（主要途徑）或硝化細(xì)菌等的化能合成作用完成的．大氣中CO2的主要來源：分解者的分解作用、動(dòng)植物的細(xì)胞呼吸、化學(xué)燃料的燃燒．
2、碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是CO2；碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行，傳遞形式為有機(jī)物．
能量流動(dòng)：
消費(fèi)者攝入能量=消費(fèi)者同化能量+糞便中能量，即動(dòng)物糞便中能量不屬該營養(yǎng)級(jí)同化能量，應(yīng)為上一個(gè)營養(yǎng)級(jí)固定或同化能量．
消費(fèi)者同化能量=呼吸消耗+生長、發(fā)育和繁殖．
生長、發(fā)育和繁殖=分解者分解利用+下一營養(yǎng)級(jí)同化+未被利用．
解答： 解：（1）綠色植物可以通過光合作用吸收二氧化碳，可以通過呼吸作用將二氧化碳釋放到大氣中．
（2）碳在生物群落內(nèi)以有機(jī)物的形式被利用．
（3）消費(fèi)者攝入能量=消費(fèi)者同化能量+糞便中能量，消費(fèi)者同化能量=呼吸消耗+生長、發(fā)育和繁殖．因此右圖中A表示初級(jí)消費(fèi)者同化的能量．并且A能量中有一部分能量在細(xì)胞呼吸中以熱能的形式散失，因此B比A的能量少．
（4）由于石油、煤等化學(xué)燃料在短時(shí)期被開采利用，使以二氧化碳為主的一些氣體在大氣中積累，會(huì)造成溫室效應(yīng)，使冰川融化，海平面上升．
故答案為：
（1）光合   呼吸 
（2）有機(jī)物 
（3）初級(jí)消費(fèi)者同化   一部分能量在細(xì)胞呼吸中以熱能的形式散失
（4）二氧化碳   溫室效應(yīng)
點(diǎn)評(píng)：本題考查了生態(tài)系統(tǒng)功能的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的析圖能力和識(shí)記理解能力，難度適中．考生要能夠識(shí)記碳循環(huán)過程中生物群落和大氣中二氧化碳轉(zhuǎn)移的途徑；識(shí)記能量流動(dòng)過程中的去向；明確溫室效應(yīng)的原因等．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

在水稻根尖細(xì)胞中，不具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是（　�。�
A、中心體B、核糖體
C、線粒體D、高爾基體

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科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)與成分的敘述中錯(cuò)誤的是（　�。�
A、兩者可以分布于不同的細(xì)胞中
B、兩者都具有雙層膜結(jié)構(gòu)
C、兩者的基質(zhì)成分與功能不同
D、兩者所含有的催化化學(xué)反應(yīng)的酶相同

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于檢測生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)敘述中正確的是（　　）
A、大豆種子蛋白質(zhì)含量多，是檢測蛋白質(zhì)的理想材料
B、用雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)需要加熱處理
C、甘蔗的莖的薄壁組織、甜菜的塊根含有較多糖且近乎白色，可用于鑒定還原糖
D、檢測蛋白質(zhì)的雙縮脲試劑A液必須和雙縮脲試劑B液混合后，再加入含樣品的試管中檢測

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科目：高中生物 來源： 題型：

甲圖表示人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，乙圖是一個(gè)家族中該病的遺傳系普通（控制基因?yàn)锽與b），請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）α鏈堿基組成為
 
，β鏈堿基組成為
 
．
（2）鐮刀型細(xì)胞貧血癥的致病基因位于
 
染色體上，屬于
 
性遺傳病．
（3）Ⅱ8基因型是
 
，要保證Ⅱ9婚配后子代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須為
 
．
（4）若圖中正�；蚱沃蠧TT突變?yōu)镃TC，由此控制的生物性狀是否可能發(fā)生改變？
 
．為什么？
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是將目的基因?qū)雱?dòng)物細(xì)胞，培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的常用操作程序．根據(jù)圖示過程和所學(xué)知識(shí)，將下面操作程序補(bǔ)充完整．

（1）構(gòu)建基因表達(dá)載體：在構(gòu)建基因表達(dá)載體時(shí)常要用到
 
兩種工具酶．如果目的基因要在乳腺細(xì)胞中表達(dá)，基因表達(dá)載體構(gòu)建時(shí)要將目的基因與
 
的啟動(dòng)子、標(biāo)記基因和終止子等組件重組在一起．
（2）獲得足夠數(shù)量的受精卵：為了獲得足夠數(shù)量的受精卵，先利用
 
刺激供體雌性鼠超數(shù)排卵．雌鼠經(jīng)過交配，將受精卵從輸卵管中取出．
（3）將目的基因?qū)爰?xì)胞：通常采用
 
將目的基因?qū)胧芫眩?br />（4）早期胚胎培養(yǎng)：早期胚胎培養(yǎng)的培養(yǎng)液成分一般比較復(fù)雜，除一些無機(jī)鹽和有機(jī)鹽外，還需要添加維生素、激素、氨基酸、核苷酸等營養(yǎng)成分，以及
 
等物質(zhì)．當(dāng)胚胎培養(yǎng)到適宜的階段時(shí)，可進(jìn)行胚胎移植．
（5）胚胎移植：在胚胎移植前要對(duì)接受胚胎的受體進(jìn)行
 
處理．移植后，還要對(duì)受體雌鼠進(jìn)行妊娠檢查．
（6）轉(zhuǎn)基因鼠的檢測：經(jīng)過一段時(shí)間妊娠后，產(chǎn)下一群小鼠，為了檢測哪些是轉(zhuǎn)基因鼠，可以用
 
制作探針，進(jìn)行DNA分子雜交檢測．

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科目：高中生物 來源： 題型：

利用不同微生物的發(fā)酵作用制作食品，歷史悠久、惠及民生．請(qǐng)分析回答下列問題：
（1）腐乳制作的流程是：讓豆腐上長出
 
→加鹽腌制→加鹵湯裝瓶→密封腌制．用鹽腌制時(shí)，應(yīng)注意控制
 
；配制鹵湯時(shí)，要使鹵湯中酒的含量控制在
 
%左右．
（2）制作泡菜的原理是
 
．
（3）蔬菜在腌制過程中，會(huì)產(chǎn)生亞硝酸鹽．在
 
條件下，亞硝酸鹽與對(duì)氨基苯磺酸發(fā)生
 
反應(yīng)后，與N-1-萘基乙二胺鹽酸鹽結(jié)合形成
 
色染料．將顯色反應(yīng)后的樣品與已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)液進(jìn)行目測比較，估算出的亞硝酸鹽含量如圖曲線所示，據(jù)圖可以得出的結(jié)論是：
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖是人體甲狀腺細(xì)胞攝取原料合成甲狀腺球蛋白的基本過程，試回答（[]中填序號(hào)，橫線上填寫名稱）：

（1）若含18O的氨基酸在甲狀腺細(xì)胞內(nèi)合成甲狀腺球蛋白過程中產(chǎn)生了H2O，則H2O的生成部位是[
 
]
 
；水中的18O最可能來自于氨基酸的
 
（基團(tuán)）．
（2）用含18O標(biāo)記的氨基酸培養(yǎng)上圖細(xì)胞，則出現(xiàn)18O的部位依次為
 
（用圖中序號(hào)回答）．
（3）其中碘和水進(jìn)入細(xì)胞的運(yùn)輸方式依次為
 
和
 
；細(xì)胞合成的甲狀腺球蛋白運(yùn)出細(xì)胞的方式為
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

人體的血壓受到神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)．當(dāng)某人因外傷而急性失血時(shí)，首先出現(xiàn)的代償反應(yīng)是（　�。�
A、外周阻力減小
B、組織液的生成量增加
C、交感神經(jīng)興奮
D、抗利尿激素分泌減少

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