A、PM2.5經(jīng)呼吸道進(jìn)入人體肺泡時(shí)必先經(jīng)過(guò)人體的內(nèi)環(huán)境 |
B、PM2.5可能成為過(guò)敏原.其誘發(fā)的過(guò)敏反應(yīng)屬于自身免疫病 |
C、顆粒物中的酸性物質(zhì)進(jìn)入人體血液后會(huì)導(dǎo)致血漿PH明顯下降 |
D、顆粒物進(jìn)入呼吸道引起的咳嗽反應(yīng)需要經(jīng)過(guò)完整的反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、曲線圖中的環(huán)境容量是指生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人口的最大承載能力 |
B、按照人與環(huán)境關(guān)系的理想程度排列,三種模式的順序依次為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ |
C、據(jù)圖可知雖然人類既能改造環(huán)境,也能能使人口數(shù)量超越環(huán)境容量 |
D、現(xiàn)在的人口問(wèn)題造成環(huán)境惡化,環(huán)境容納量有下降的趨勢(shì) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)法證實(shí)了植物向光性的原因 |
B、林德曼利用調(diào)查法和系統(tǒng)分析法發(fā)現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)能量的特點(diǎn) |
C、沃森和克里克利用建立模型的方法構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型 |
D、魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法發(fā)現(xiàn)了光合作用釋放的氧氣來(lái)自水 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、植物激素進(jìn)入靶細(xì)胞并催化細(xì)胞代謝中的特定反應(yīng) |
B、同一植株的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)相同 |
C、脫落酸在果實(shí)成熟中促進(jìn)細(xì)胞分裂和果實(shí)脫落 |
D、生長(zhǎng)素有極性運(yùn)輸現(xiàn)象,該現(xiàn)象和單側(cè)光照無(wú)關(guān) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、隨機(jī)分析某一患者家族的遺傳系潛,即可確定該病的遺傳方式 |
B、隨機(jī)調(diào)查計(jì)算某一家系發(fā)病情況,可以確定該病的發(fā)病率 |
C、通過(guò)DNA電泳等技術(shù),有助于確定不同個(gè)體的基因組成情況 |
D、利用產(chǎn)前診斷,可以保證該村每對(duì)育齡夫婦都能生育一個(gè)健康的孩子 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、無(wú)葉綠體,但可以進(jìn)行光合作用 |
B、無(wú)染色體,但可以進(jìn)行有絲分裂 |
C、無(wú)內(nèi)質(zhì)網(wǎng),但可以進(jìn)行蛋白質(zhì)合成 |
D、無(wú)線粒體,但可以進(jìn)行有氧呼吸 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、噬藻體與藍(lán)藻均為原核生物,不具有葉綠體等細(xì)胞器 |
B、噬藻體進(jìn)入藍(lán)藻后吸收營(yíng)養(yǎng)產(chǎn)生大量能量并迅速增殖 |
C、噬藻體以藍(lán)藻的DNA為模板合成子代噬藻體的核酸 |
D、噬藻體利用藍(lán)藻的氨基酸合成子代噬藻體的蛋白質(zhì) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
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