1942年，生態(tài)學(xué)家林德曼對一個(gè)天然湖泊--賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行了定量分析，得出了如圖所示的數(shù)據(jù)．請據(jù)圖分析以下問題：
（l）該圖表示了生態(tài)系統(tǒng)能量輸入、
 
和散失的過程，能量流動(dòng)的起點(diǎn)是
 
．
（2）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為
 
（填能量數(shù)值）．這些能量是沿著
 
逐級流動(dòng)的．其中未被利用的能量是指
 
的能量．
（3）此生態(tài)系統(tǒng)中能量從第一營養(yǎng)級傳遞到第二營養(yǎng)級的效率是
 
．
（4）能量是以
 
的形式輸入的，以
 
的形式在群落內(nèi)流動(dòng)，與能量從群落中輸出密切相關(guān)的生理活動(dòng)是
 
．
（5）此生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是
 
．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：圖示為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖，每個(gè)營養(yǎng)級固定的能量有四個(gè)去向：流向下一營養(yǎng)級、分解者分解利用、呼吸作用、未被利用，所以能量流動(dòng)的特點(diǎn)是逐級遞減．
解答： 解：（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)包括能量的輸入、傳遞、散失三個(gè)過程．
（2）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的全部太陽能；生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是沿著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的．未被利用的能量就是指同化量中除去自身呼吸消耗、分解者和下一個(gè)營養(yǎng)級生物利用之外剩余的能量．
（3）能量的傳遞效率=該營養(yǎng)級生物同化量/上一營養(yǎng)級生物同化量×100%．據(jù)圖分析可知：第一營養(yǎng)級同化量為464.6單位，第二營養(yǎng)級同化量為62.8單位，故傳遞效率約為62.8÷464.6=13.52%．
（4）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)是以有機(jī)物的形式傳遞的，能量是以化學(xué)能的學(xué)生流動(dòng)的，最終通過呼吸作用以熱能的形式散失到大氣中． 
（5）此生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是分解動(dòng)植物的遺傳、排出物和殘落物中的有機(jī)物為無機(jī)物． 
故答案是：
（1）傳遞 生產(chǎn)者固定太陽能（植物的光合作用）
（2）464.6     食物鏈、食物網(wǎng)（或營養(yǎng)級）     未被自身呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者利用
（3）13.5%
（4）光能      有機(jī)物中的化學(xué)能（化學(xué)能）    呼吸作用
（5）分解動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物，使有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)物（強(qiáng)調(diào)有機(jī)物轉(zhuǎn)變成無機(jī)物）
點(diǎn)評：本題考查物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識點(diǎn)，意在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生分析圖形、獲取信息、解決問題的能力．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

下列物質(zhì)中，可通過自由擴(kuò)散方式進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)氖牵ā　。?/div>
A、淀粉B、氧氣
C、葡萄糖D、蛋白質(zhì)

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖1為人體在寒冷環(huán)境下甲狀腺活動(dòng)的調(diào)節(jié)示意圖：
（1）能直接感受寒冷刺激是
 
，其作用是
 

（2）寫出人體內(nèi)寒冷感覺產(chǎn)生的途徑：
 
．
（3）與c物質(zhì)具有協(xié)同作用的激素是由
 
分泌的．
（4）圖2為某成年人醫(yī)院甲狀腺功能的化驗(yàn)單，該人可能患有
 
�。�
A．甲狀腺功能亢進(jìn) 　　　　　    B．食物缺碘
C．甲狀腺功能減退    　　　　　 D．地方性甲狀腺腫
（5）圖3為進(jìn)入寒冷環(huán)境后a、b、c三種物質(zhì)含量的變化曲線，其中a表示的是
 
．
（6）垂體除能分泌b外，還能分泌促性腺激素，說明垂體具有
 
作用．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示蜘蛛絲腺細(xì)胞的基因指導(dǎo)蛛絲蛋白合成過程的部分示意圖，請據(jù)圖回答．

（1）甲圖表示的過程稱為
 
，該圖中的b和d在化學(xué)組成上的區(qū)別是
 
，a是一種酶分子，它能促進(jìn)c的合成，其名稱為
 
．
（2）乙圖中1是
 
，該過程的模板是
 
．
（3）圖中4結(jié)構(gòu)名稱是
 
．假若有多個(gè)4與3結(jié)合，產(chǎn)生的2是否相同？
 
（填相同或不同）．
（4）由乙圖中信息（UGGGCUAAAGCG）可推知DNA模板鏈上對應(yīng)的堿基序列為
 
．
（5）根據(jù)圖并參考下表分析：1上攜帶的氨基酸是
 
．
氨基酸丙氨酸蘇氨酸精氨酸色氨酸
密碼子GCAACUCGUUGG
GCGACCCGC
GCCACACGA
GCUACGCGG

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖甲表示正常人體內(nèi)血紅蛋白合成的某個(gè)階段，圖乙是某同學(xué)畫的相關(guān)遺傳信息的傳遞過程．請分析回答下列問題：
（1）圖甲所表示的過程為圖乙中
 
（填字母）階段，該過程進(jìn)行時(shí)最多可能需要結(jié)構(gòu)Ⅰ
 
種．
（2）圖乙中所示的所有過程中，正常人體內(nèi)一般不會發(fā)生
 
（填字母）過程，除此之外發(fā)生在相同場所的兩個(gè)不同過程分別是
 
（填名稱）．
（3）基因?qū)π誀畹目刂品绞街饕袃煞N，除了圖中通過合成血紅蛋白直接影響人體的這一性狀這種方式外，另一種方式是通過控制
 
，從而控制生物性狀．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

機(jī)體激素含量的相對穩(wěn)定對維持穩(wěn)態(tài)有重要作用．如圖為胰島素在血糖調(diào)節(jié)中的作用機(jī)理模式圖．請分析回答：
（1）內(nèi)分泌腺沒有導(dǎo)管，分泌的激素
 
 
．胰島素由胰島素原經(jīng)過蛋白酶的加工后形成，進(jìn)而運(yùn)輸分泌到細(xì)胞外，參與上述運(yùn)輸和分泌過程的細(xì)胞器是
 
，圖示過程反映胰島素降血糖的生物效應(yīng)表現(xiàn)為
 
．
（2）據(jù)圖，葡萄糖的吸收需要細(xì)胞膜上
 
 的協(xié)助，如果細(xì)胞膜缺乏胰島素受體，則細(xì)胞攝取葡萄糖的速率
 
．
（3）現(xiàn)有甲（正常）、乙（胰島β細(xì)胞受損）、丙（對胰島素敏感性降低）三人，在一次口服較多葡萄糖后，三者胰島素分泌量由高到低依次為
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

圖甲是基因控制蛋白質(zhì)合成的示意圖，圖乙是胰島素的結(jié)構(gòu)模式圖，胰島素是由51個(gè)氨基酸形成的兩條肽鏈構(gòu)成，結(jié)構(gòu)圖中-S-S-為兩個(gè)-SH形成．請回答下列問題：

（1）圖甲中①所示的過程在遺傳學(xué)上稱為
 
，該過程主要發(fā)生在
 
中，所需要的原料是
 
，還需要
 
酶的催化．
（2）圖中②所示的過程在遺傳學(xué)上稱為
 
，該過程發(fā)生在
 
上，所需的原料是
 
．
（3）胰島素分子合成過程中形成了
 
個(gè)肽鍵，其中至少還有游離羧基數(shù)是
 
．
（4）控制胰島素分子合成的基因至少含有堿基
 
對．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)成分的相互關(guān)系圖，下列有關(guān)說法正確的是（　　）
A、該生態(tài)系統(tǒng)的成分包括b、c、d、e、f
B、若b產(chǎn)生60mol氧氣，則流入c的能量一般不超過相當(dāng)于2mol葡萄糖的能量
C、由于長期使用DDT，c類群產(chǎn)生了對DDT的抗藥性，c類群抗藥性的增強(qiáng)是基因突變的結(jié)果
D、可以用樣方法調(diào)查某種b的種群密度

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

對于進(jìn)行有性生殖的生物體來說，維持每種生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目恒定的生理作用是（　　）
A、有絲分裂和無絲分裂
B、減數(shù)分裂和受精作用
C、無絲分裂和減數(shù)分裂
D、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊答案