【題目】下列關(guān)于生物體內(nèi)水和無機(jī)鹽的說法，正確的是（ ）

A. 是細(xì)胞中的能源物質(zhì)之一

B. 哺乳動物血液中鈣離子含量過多會引起抽搐

C. 能維持生物體的生命活動

D. 生物體處在不同發(fā)育期，含水量基本一樣

【答案】C

【解析】試題分析：A、無機(jī)鹽不能為細(xì)胞生命活動提供能量有，A錯誤；

B、哺乳動物血液中鈣離子含量過多會導(dǎo)致肌無力，B錯誤；

C、許多無機(jī)鹽對于維持生物體的生命活動具有重要作用，當(dāng)這些無機(jī)鹽缺乏時會患相應(yīng)的疾病，C正確；

D、生物體處在不同發(fā)育期，含水量不一，D錯誤．

故選：C．

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】現(xiàn)代生物科技中，下列處理或操作錯誤的是

A. 用人工薄膜包裹植物組織培養(yǎng)得到的愈傷組織，制備人工種子

B. 將目的基因?qū)肴~綠體DNA上，可防止目的基因隨花粉逃逸

C. 給供體母牛注射促性腺激素，可促進(jìn)其超數(shù)排卵

D. 為防止動物細(xì)胞培養(yǎng)過程中雜菌的污染，可向培養(yǎng)液中加入適量的干擾素

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下圖為細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖，其中a和b分別代表不同分子或離子進(jìn)出細(xì)胞的方式。據(jù)圖分析下列敘述正確的是（ ）

A. 不同膜結(jié)構(gòu)③的排列方式不同

B. 神經(jīng)細(xì)胞受到刺激產(chǎn)生興奮是Na離子通過②進(jìn)入細(xì)胞，此過程不消耗ATP

C. b可表示組織細(xì)胞從組織液中吸收氧氣

D. 將③分子制成微球體用來包裹大分子藥物，送入到相應(yīng)的細(xì)胞中，該過程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的功能特點

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】某鏈狀有機(jī)分子的分子式為C22H34O13N6，其水解后共產(chǎn)生下列3種氨基酸：據(jù)此判斷，下列說法正確的是

A. 一個這樣的分子水解后可以產(chǎn)生2個谷氨酸

B. 合成1個這樣的分子同時將產(chǎn)生6個水分子

C. 該分子中存在一個游離氨基和一個游離的羧基

D. 在細(xì)胞中合成1個這樣的分子需要6個氨基酸

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】人的精子和卵細(xì)胞的受精過程可分為以下步驟，其中體現(xiàn)受精實質(zhì)的是

A. 精子和卵細(xì)胞接觸 B. 精子的細(xì)胞質(zhì)進(jìn)入卵細(xì)胞內(nèi)

C. 精子頭部進(jìn)入卵細(xì)胞內(nèi) D. 精細(xì)胞核與卵細(xì)胞核融合

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】卵細(xì)胞和精子形成過程的不同之處在于

A. 形成的精子和卵細(xì)胞數(shù)目不同

B. 細(xì)胞中著絲粒分裂的時期不同

C. 細(xì)胞中染色體復(fù)制的時間不同

D. 細(xì)胞中同源染色體分離的時期不同

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】如圖所示為利用玉米（2N=20）的幼苗芽尖細(xì)胞（基因型BbTt）進(jìn)行實驗的流程示意圖。分析不正確的是（ ）

A．基因重組發(fā)生在圖②過程，過程③中能在顯微鏡下看到染色單體的時期是前期和中期

B．秋水仙素用于培育多倍體的原理是其能夠抑制紡錘體的形成

C．植株A為二倍體的體細(xì)胞內(nèi)最多有4個染色體組，植株C屬單倍體其發(fā)育起點為配子

D．利用幼苗2進(jìn)行育種的最大優(yōu)點的明顯縮短育種年限，植株B純合的概率為25%

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】小麥的毛穎和光穎是一對相對性狀（顯、隱性由P、p基因控制），抗銹和感銹是另一對相對性狀（顯、隱性由R、r基因控制），控制這兩對相對性狀的基因位于兩對同源染色體上。以純種毛穎感銹（甲）和純種光穎抗銹（乙）為親本進(jìn)行雜交，F1均為毛穎抗銹（丙）。再用F1與丁進(jìn)行雜交，F2有四種表現(xiàn)型，對每對相對性狀的植株數(shù)目作出的統(tǒng)計結(jié)果如下圖：

（1）兩對相對性狀中，顯性性狀分別是 。

（2）親本甲、乙的基因型分別是 ，丁的基因型是 。

（3）F2中基因型為ppRR的個體所占的比例是 ，光穎抗銹植株所占的比例是 。

（4）F2中表現(xiàn)型不同于雙親（甲和乙）的個體占全部F2代的 。

（5）寫出F2中抗銹類型的基因型及其比例 。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識的對象所做的一種簡化的概括性描述，模型構(gòu)建是生物學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法。對下列兩個生物概念模型的理解或者分析錯誤的組合是

①若圖1表示基因工程的操作流程圖，則C表示重組質(zhì)粒，D是受體細(xì)胞

②若圖1表示植物體細(xì)胞雜交過程，則A、B在融合前必須經(jīng)過特殊處理——制備原生質(zhì)體，形成的C稱為雜種細(xì)胞，從C到D需要的技術(shù)是植物組織培養(yǎng)

③若圖2中B是核移植技術(shù)，C是胚胎移植技術(shù)，則形成d的過程體現(xiàn)了高度分化的動物體細(xì)胞也具有全能性

④若圖2中B表示下丘腦，C表示垂體，切斷下丘腦與垂體的聯(lián)系，不會對甲狀腺造成影響

A．①② B．③④ C．①③ D．②④

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