【題目】下圖為某細(xì)菌mRNA與對應(yīng)的翻譯產(chǎn)物示意圖,相關(guān)敘述錯誤的是

A.一分子mRNA有一個游離磷酸基團(tuán),其它磷酸基因均與兩個核糖相連

B.在該mRNA合成的過程中,核糖體就可以與之結(jié)合并開始翻譯過程

C.多個核糖體在mRNA上的移動合成一條肽鏈提高翻譯效率

D.一個mRNA有多個起始密碼,所以一個mRNA可翻譯成多種蛋白質(zhì)

【答案】C

【解析】

分析題文描述與題圖:細(xì)菌為原核生物,沒有細(xì)胞核,轉(zhuǎn)錄與翻譯可以同時進(jìn)行。mRNA為單鏈結(jié)構(gòu),其上有三個與核糖體結(jié)合的部位,有三個起始密碼子(AUG),因此一個mRNA可以翻譯形成3種蛋白質(zhì)。

A、mRNA為單鏈結(jié)構(gòu),一分子mRNA中的磷酸和核糖交替連接,因此有一個游離磷酸基團(tuán),其它磷酸基因均與兩個核糖相連,A正確;

B、細(xì)菌屬于原核生物,組成細(xì)菌的原核細(xì)胞沒有核膜包被的細(xì)胞核,所以在該mRNA合成的過程中,核糖體就可以與之結(jié)合并開始翻譯過程,即轉(zhuǎn)錄與翻譯能夠同時進(jìn)行,B正確;

C、多個核糖體在mRNA上移動,合成多條肽鏈,可以提高翻譯效率,C錯誤;

D、一個mRNA有多個起始密碼,所以一個mRNA可翻譯成多種蛋白質(zhì),D正確。

故選C。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】下圖為生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與物質(zhì)循環(huán)的示意圖。AB代表生態(tài)系統(tǒng)的成分,①一⑧代表能量流動的環(huán)節(jié)。請回答:

(1)圖中的次級生產(chǎn)者有____,①代表____(能量形式)。圖中缺少了一個表示能量流動方向的箭頭,請用文字描述____。

(2)肉食動物糞便中的能量屬于____(從⑥、⑦、⑧中選擇)。第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級之間的傳遞效率為____(用圖中序號表示)。

(3)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是____。為長期維持其正常功能,_____需要不需要)從外界獲得物質(zhì)補給。

(4)若由于某種原因?qū)е轮彩硠游镌龆,則A就會因受到過度啃食而減少,A減少后則抑制和降低植食動物的數(shù)量增長。這是生態(tài)系統(tǒng)中的____調(diào)節(jié),可使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定。

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】甲、乙兩曲線圖分別表示某二倍體動物細(xì)胞分裂時一條染色體上DNA的含量變化及一個細(xì)胞中染色體組的變化。下列有關(guān)敘述不正確的是( )

A.甲圖中de段可以對應(yīng)于減數(shù)第二次分裂的后期和末期

B.乙圖所示變化不能對應(yīng)于減數(shù)分裂

C.甲圖的bc 段時間內(nèi)中含有脫氧核苷酸鏈4

D.乙圖的hi段的細(xì)胞處于甲圖的bc段,且同源染色體對數(shù)加倍

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】為研究焦慮癥的機理,科研人員利用四組小鼠為材料進(jìn)行實驗。

(1)科研人員敲除野生型小鼠(WT)的焦慮抑制基因-N基因,得到(N-KO)N-KO鼠進(jìn)入圖1所示高架十字迷宮的開放臂時,視網(wǎng)膜感光細(xì)胞接受刺激,產(chǎn)生__________,沿__________神經(jīng)傳至相關(guān)腦區(qū)的神經(jīng)中樞,引起恐懼和焦慮行為,因而更多地躲避進(jìn)封閉區(qū)。WT鼠在探索新奇環(huán)境的沖動下,會重復(fù)進(jìn)入開放臂玩耍。

(2)科研人員推測,I基因與N基因有相似的功能;為驗證該推測,科研人員用相同方法得到I基因敲除風(fēng)(I-KO)N基因、I基因雙敲除小鼠(NI-KO)。若推測正確,則I-KO鼠在圖1所示迷官上的預(yù)制行為表現(xiàn)是_______________________________________________________;實驗結(jié)果顯示,I-KO鼠、NI-KO鼠與WT鼠的行為表現(xiàn)一致,這一實驗結(jié)果與上述推測___________(選填相符不相符”)。由此推測I基因?qū)π∈螽a(chǎn)生焦慮情緒的作用是____________________________________________。

(3)研究發(fā)現(xiàn),B區(qū)和C區(qū)是處理焦慮等情緒的兩個關(guān)鍵腦區(qū)(如圖2);科研人員將上述四種小鼠置于閣1所示迷宮上一段時間后,檢測小鼠兩個腦區(qū)中神經(jīng)元的活躍度。得到圖3所示結(jié)果。

據(jù)圖2、3可知,N-KO_____________,C區(qū)輸出的抑制信號增強,導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮行為。

請對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,解釋NI-KO鼠與WT鼠行為一致的原因___________________________________。

(4)科研人員再選取上述小鼠進(jìn)行實驗,進(jìn)一步驗證I基因的功能,圖4為實驗方案。

請在圖4中正確選擇a、b、c或物質(zhì)d、e填人I-IV處。__________;________;______________________。

預(yù)期1-4:組小鼠在高架十字迷宮實驗中的運動軌跡依次為圖5中的__________________、________、________

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】用不透光的薄膜將幼苗的尖端或尖端下部包起來,并接受單側(cè)光刺激,如下圖所示,其中向左彎曲生長的是

A.B.C.D.

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】下圖是某基因型為AaBb的哺乳動物處于不同分裂時期染色體及其上基因示意圖。下列敘述不正確的是

A.形成細(xì)胞①的過程中發(fā)生了基因突變

B.細(xì)胞②中有4對同源染色體,4個染色體組

C.與細(xì)胞③同時產(chǎn)生的細(xì)胞基因型為aabb,有2個染色體組

D.細(xì)胞④為次級精母細(xì)胞,不含同源染色體

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】圖為某養(yǎng)殖魚塘生態(tài)系統(tǒng)各成分之間碳循環(huán)示意圖。請回答下列問題:

(1)魚塘中的草魚屬于圖中的__________(用圖中字母表示)。魚塘接受的陽光屬于該生態(tài)系統(tǒng)成分中的__________。請畫出上圖中碳循環(huán)缺少的過程__________(用字母、文字和箭頭表示)

(2)圖中A、DC之間的“→”除表示捕食關(guān)系外,還可代表能量流動和__________的通道。若該生態(tài)系統(tǒng)被某重金屬污染,該重金屬會通過食物鏈逐級積累和濃縮,并對魚造成嚴(yán)重危害,這種現(xiàn)象稱為__________

(3)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能流__________(填“大于”“等于”或“小于”)該生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者固定的太陽能。

(4)不同魚類因食性不同分布在不同高度的水域中,這體現(xiàn)了群落的__________結(jié)構(gòu)。一個湖泊自上而下分為四層,圖中的B發(fā)揮作用主要在__________。

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】下圖為物質(zhì)出入細(xì)胞膜的示意圖。其中AB、D代表膜上的化合物,a、bc、d、e表示物質(zhì)跨膜運輸方式,請據(jù)圖回答下列問題。

1)細(xì)胞膜的成分中____________在細(xì)胞膜行使功能方面起著重要的作用,功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜其種類和數(shù)量也越多。

2)細(xì)胞膜的重要功能之一是控制物質(zhì)進(jìn)出,在a—e的五種過程中,代表被動運輸是_______(填字母),代表甘油等脂溶性小分子的運輸方式是_________(填字母)。

3a的物質(zhì)運輸方式是_________,判斷依據(jù)是物質(zhì)的運輸需要____________和需要___________。這種運輸方式能選擇吸收____________排出_________和對細(xì)胞有害的物質(zhì),從而保證細(xì)胞和個體生命活動的需要。

4)人體血液中的吞噬細(xì)胞能夠?qū)⑶秩肴梭w內(nèi)的病菌吞噬。這體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有_____________的結(jié)構(gòu)特點。制備細(xì)胞膜的最佳實驗材料是______________,該細(xì)胞以____________的方式吸收葡萄糖。

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科目:高中生物 來源: 題型:

【題目】甲圖表示適宜溫度下衣藻的釋放速率與光照強度的關(guān)系;在適宜溫度下,每兩小時測一次衣藻培養(yǎng)液中濃度的相對值,結(jié)果如圖乙所示。下列敘述錯誤的是(

A.甲圖中光照強度相對值低于4時,影響衣藻光合作用的主要因素是光照強度

B.甲圖中光照強度相對值為7時,提高濃度一般會使衣藻的光合作用強度升高

C.若乙圖中有兩小時沒有光照,最可能是24h時間段

D.乙圖中若呼吸強度不變,46時的平均光照強度大于810時的平均光照強度

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