【題目】通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道,下丘腦在人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。請(qǐng)據(jù)圖1回答問(wèn)題(甲、乙、丙、丁為人體內(nèi)某種結(jié)構(gòu)或細(xì)胞,A,B,C為調(diào)節(jié)物質(zhì)):
(1)當(dāng)人體處于寒冷環(huán)境中,圖1中物質(zhì)___________(填字母)在血液中的含量明顯升高,其作用是加快體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解,產(chǎn)生更多的能量,這一整個(gè)生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式是________________。
(2)當(dāng)人體受到寒冷刺激時(shí),產(chǎn)生的興奮只能單向由傳入神經(jīng)元傳遞到傳出神經(jīng)元,而不能反向的原因是______________________________________。
(3)當(dāng)正常人處于饑餓狀態(tài)時(shí),圖1中_________(填字母)增多,在機(jī)體內(nèi)通過(guò)促進(jìn)___________________________________的過(guò)程,以維持機(jī)體的血糖平衡。
(4)下丘腦除參與圖1調(diào)節(jié)過(guò)程外,還能分泌_________激素,該激素的作用是促進(jìn)____________________________________,以調(diào)節(jié)人體內(nèi)水的平衡。
(5)若機(jī)體出現(xiàn)免疫異常會(huì)導(dǎo)致糖尿病。圖2中的①②③表示由三種免疫異常引起的糖尿病發(fā)病機(jī)理。據(jù)圖回答問(wèn)題:
圖2中途徑①所示的致病機(jī)理是抗體Y1與胰島B細(xì)胞上的受體結(jié)合,導(dǎo)致胰島B細(xì)胞對(duì)葡萄糖的敏感度降低,從而使_____________(填圖1字母)的分泌量減少,致使血糖濃度升高。
(6)以上可以通過(guò)注射胰島素來(lái)治療的是_________________(填圖2序號(hào)),從免疫學(xué)的角度分析,這三種異?贵w引起的糖尿病都屬于_________________病。
【答案】A 神經(jīng)-體液 遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放,作用于突觸后膜 C 肝糖原分解、非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖 抗利尿 (腎小管和)集合管對(duì)水的重吸收 B ①② 自身免疫
【解析】
分析圖1:圖中甲為垂體、乙為甲狀腺等腺體,A是乙分泌的相關(guān)的激素;丙分泌的激素B能使血糖濃度降低,因此丙為胰島B細(xì)胞,激素B為胰島素;丁分泌的激素C能使血糖濃度升高,因此丁為胰島A細(xì)胞,激素C為胰高血糖素。
分析圖2:圖中抗體Y1能與胰島B細(xì)胞上的受體結(jié)合,導(dǎo)致葡萄糖與受體的結(jié)合受到影響,使胰島B細(xì)胞分泌胰島素減少,從而使血糖升高;圖中抗體Y2能直接作用于胰島B細(xì)胞,影響胰島B細(xì)胞的分泌,導(dǎo)致胰島素減少,從而血糖升高;圖中Y3能與胰島素受體結(jié)合,影響胰島素與受體的結(jié)合,從而胰島素不能發(fā)揮作用,血糖升高。
(1)寒冷環(huán)境下,A甲狀腺激素含量升高,促進(jìn)代謝,增加產(chǎn)熱,隨即通過(guò)神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)使體溫回升至正常。
(2)當(dāng)人體受到寒冷刺激時(shí),興奮只能由大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞傳到下丘腦的神經(jīng)細(xì)胞,而不能反向進(jìn)行的原因是神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放,作用于突觸后膜。
(3)當(dāng)正常人處于饑餓狀態(tài)時(shí),圖示中C增多,在機(jī)體內(nèi)通過(guò)促進(jìn)肝糖原分解、非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖過(guò)程,以維持機(jī)體的血糖平衡。
(4)下丘腦還可以分泌抗利尿激素促進(jìn)腎小管和腎集合管對(duì)水分的重吸收調(diào)節(jié)人體內(nèi)水的平衡。
(5)圖2中途徑①所示的致病機(jī)理是抗體Y1與胰島B細(xì)胞上的受體結(jié)合,導(dǎo)致胰島B細(xì)胞對(duì)葡萄糖的敏感度降低,從而使圖1中激素B胰島素的分泌量減少,致使血糖濃度升高。
(6)從免疫學(xué)的角度分析,這三種糖尿病都屬于自身免疫病,但①②是由于胰島素分泌減少造成的,故注射胰島素有效,但③是因Y3與胰島素受體結(jié)合,使胰島素不能結(jié)合導(dǎo)致的,故注射胰島素?zé)o效。從免疫學(xué)的角度分析,這三種異?贵w引起的糖尿病都屬于自身免疫病。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖是酵母菌呼吸作用的示意圖,相關(guān)敘述正確的是( )
A.條件X下葡萄糖中的能量大多以熱能的形式散失
B.條件Y下物質(zhì)b在線粒體內(nèi)膜產(chǎn)生,且該過(guò)程釋放大量的能量
C.試劑甲為溴香草酚藍(lán)水溶液,現(xiàn)象Z是出現(xiàn)灰綠色
D.物質(zhì)a的產(chǎn)生可作為判斷乳酸菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的依據(jù)
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】利用鴨的雜食特性,鴨稻共作生態(tài)系統(tǒng)對(duì)防治水稻害蟲(chóng)有明顯效果?蒲腥藛T就不同處理的稻田中水體底棲動(dòng)物物種豐富度及部分動(dòng)物數(shù)量比例進(jìn)行了研究,數(shù)據(jù)如下圖所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是
A. 圓田螺的種群密度調(diào)查方法可采用標(biāo)志重捕法
B. 分析數(shù)據(jù)可知,由于稻鴨共作,原本在群落中優(yōu)勢(shì)明顯的多足搖蚊地位下降,而尾腮蚓優(yōu)勢(shì)地位明顯上升
C. 稻鴨共作能顯著降低稻田底棲動(dòng)物的物種豐富度
D. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后若停止人工管理,兩種稻田均將會(huì)經(jīng)歷次生演替
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】科學(xué)家利用植物體細(xì)胞雜交技術(shù)成功獲得了番茄—馬鈴薯雜種植株,為了便于雜種細(xì)胞的篩選和鑒定,科學(xué)家利用紅色熒光和綠色熒光分別標(biāo)記番肺和馬鈴薯的原生質(zhì)體膜上的蛋白質(zhì),其培育過(guò)程如圖所示,請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)過(guò)程①常用的酶是________________,細(xì)胞融合完成的標(biāo)志是____________________________________。
(2)植物體細(xì)胞雜交依據(jù)的生物學(xué)原理有__________________________________________。
(3)植物原生質(zhì)體融合過(guò)程常利用化學(xué)試劑__________誘導(dǎo)融合,在鑒定雜種原生質(zhì)體時(shí)可用顯微鏡觀察,根據(jù)細(xì)胞膜表面熒光的不同可觀察到____________種不同的原生質(zhì)體(只考慮細(xì)胞兩兩融合的情況),當(dāng)觀察到_____________________________________________________時(shí)可判斷該原生質(zhì)體是由番茄和馬鈴薯融合而成的。
(4)過(guò)程④中的培養(yǎng)基常添加的植物激素是______________________________。
(5)若番茄細(xì)胞內(nèi)有m條染色體,馬鈴薯細(xì)胞內(nèi)有n條染色體,則“番茄—馬鈴薯”細(xì)胞在有絲分裂后期含____________條染色體。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】假設(shè)小麥的低產(chǎn)基因用A表示,高產(chǎn)基因用a表示;抗病基因用B表示,不抗病基因用b表示,兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。下圖是利用低產(chǎn)抗病小麥(AABB)及高產(chǎn)不抗病小麥(aabb)兩個(gè)品種,通過(guò)多種育種方式培育出高產(chǎn)抗病小麥(aaBB)新品種的過(guò)程圖解,請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)經(jīng)過(guò)①、②、③過(guò)程培育出高產(chǎn)抗病小麥(aaBB)新品種的育種方法稱為________________,原理是_________________。
(2)經(jīng)過(guò)⑥過(guò)程的育種方法叫做________________,除利用X射線等物理因素外,還可以利用亞硝酸鹽等________________因素來(lái)處理生物,使生物發(fā)生________________,但利用這種方法不一定能獲得高產(chǎn)抗病小麥(aaBB)新品種,因?yàn)檫@種變異是________________。
(3)經(jīng)過(guò)④、⑤過(guò)程的育種方法稱________________,該過(guò)程中用到一種試劑___________,它的作用是_____________________________ 。從育種周期來(lái)看,這種育種方法的優(yōu)點(diǎn)是________________________________________。
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【題目】已知某種細(xì)胞有4條染色體,且兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細(xì)胞在正常減數(shù)分裂過(guò)程中可能產(chǎn)生的細(xì)胞。其中表示錯(cuò)誤的是
A. B.
C. D.
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【題目】研究發(fā)現(xiàn),擬南芥的H基因突變體在22℃下生長(zhǎng)與野生型無(wú)差別,而30℃下生長(zhǎng)則葉片呈白色。科研人員對(duì)此進(jìn)行研究。
(1)30℃時(shí),葉片呈白色的原因是葉綠體發(fā)育異常,_______合成受阻所致。
(2)測(cè)序發(fā)現(xiàn),突變體的H基因發(fā)生了如圖1所示的突變,導(dǎo)致H蛋白異常?蒲腥藛T提取野生型和突變體的葉片蛋白,用抗原-抗體雜交方法檢測(cè)H蛋白,結(jié)果如圖2所示。
①對(duì)比圖1中野生型和突變體的內(nèi)含子序列,可知突變體的H基因發(fā)生的堿基對(duì)改變是______,這導(dǎo)致mRNA增加了100多個(gè)堿基,推測(cè)其原因是________________。
②據(jù)圖2分析,在蛋白質(zhì)水平上,突變體的改變是______。
(3)科研人員用特定抗體檢測(cè)H蛋白在葉綠體內(nèi)的分布,結(jié)果如圖3所示。
①圖3中的葉綠體蛋白、葉綠體基質(zhì)蛋白和類(lèi)囊體蛋白,應(yīng)提取自______(填“野生型”或“H基因突變體”)植株葉片。圖中各泳道的蛋白上樣量均保持一致。
②下列有關(guān)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的敘述,正確的是______。
a.D1蛋白抗體和RbcL蛋白抗體的雜交結(jié)果表明葉綠體基質(zhì)蛋白和類(lèi)囊體蛋白充分分離
b.D1蛋白抗體和RbcL蛋白抗體的雜交結(jié)果可作為H蛋白抗體與抗原陽(yáng)性反應(yīng)的對(duì)照
c.H蛋白抗體雜交結(jié)果中1、2、3泳道條帶大小差異主要是操作誤差造成的
③依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出的結(jié)論是______。
(4)H蛋白是一種熱應(yīng)激蛋白(溫度升高時(shí)表達(dá)),調(diào)控葉綠體基因編碼的RNA聚合酶的活性。據(jù)此推測(cè),H基因突變體在30℃時(shí)葉子呈白色的原因是_______。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】圖1為某動(dòng)物細(xì)胞分裂某個(gè)時(shí)期的示意圖(僅示部分染色體)圖2中細(xì)胞類(lèi)型是依據(jù)該動(dòng)物不同分裂時(shí)期細(xì)胞中染色體數(shù)和核DNA分子數(shù)的數(shù)量關(guān)系而劃分的。下列相關(guān)說(shuō)法,錯(cuò)誤的是
A.圖1細(xì)胞中能觀察到4個(gè)染色體組,它屬于圖2中類(lèi)型a的細(xì)胞
B.類(lèi)型c的細(xì)胞只能出現(xiàn)在該動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中
C.類(lèi)型e的細(xì)胞中沒(méi)有同源染色體,若取自精巢,那么該細(xì)胞是精細(xì)胞
D.在圖2的5種細(xì)胞類(lèi)型中,存在染色單體的細(xì)胞有b、d
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】為探究不同波長(zhǎng)的光和CO2濃度對(duì)葡萄試管苗光合作用的影響,用40W的白色、紅色和黃色燈管作光源,設(shè)置不同CO2濃度,處理試管苗。培養(yǎng)一段時(shí)間后,測(cè)定試管苗的凈光合速率(凈光合速率=總光合速率-呼吸速率),結(jié)果如圖。
(1)光合作用中,催化三碳化合物還原的酶存在于葉綠體的_________中。
(2)a點(diǎn)的凈光合速率大于c點(diǎn),從光反應(yīng)的角度分析,原因是_____________。
(3)植物細(xì)胞內(nèi)的葉綠素主要吸收_____光,類(lèi)胡蘿卜素主要吸收_______光。據(jù)圖推測(cè),大棚種植葡萄時(shí),應(yīng)選用________色塑料薄膜搭建頂棚。
(4)探究黃光培養(yǎng)條件下葡萄試管苗的葉綠素含量是否發(fā)生改變,提出實(shí)驗(yàn)思路如下:
分別取_____和黃光條件下培養(yǎng)的試管苗葉片,提取共中的色素并用________ (試劑)分離,通過(guò)比較濾紙條上的_______來(lái)判斷葉綠素含量是否發(fā)生改變。
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