某生態(tài)系統(tǒng)中X、Y、Z表示包括生產(chǎn)者在內(nèi)的三個營養(yǎng)級，每個營養(yǎng)級不同物種的個體數(shù)量如圖甲所示（圖中每一柱條代表一個物種）．一段時間后個體數(shù)量發(fā)生變化，結(jié)果如圖乙所示．

（1）該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者是
 
，消費者是
 

（2）據(jù)圖可知，Z營養(yǎng)級個體數(shù)量增多主要是取食
 
的結(jié)果．
（3）Y營養(yǎng)級中有兩個物種的個體數(shù)量減少，其可能的原因是
 
或
 
．
考點：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
專題：
分析：據(jù)題意可知，Y、X、Z可形成食物鏈Y→X→Z．假設(shè)每一營養(yǎng)級從左到右的柱條依次為1，2，3，4，5，由圖解可知，一段時間后，Z2數(shù)量增多，X2數(shù)量減少，Y1和Y2數(shù)量減少，Y5數(shù)量增多，其他的物種數(shù)量變動不大．
解答： 解：（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點是單向流動，逐級遞減，則生物個體數(shù)量最多的Y是生產(chǎn)者，消費者是 XZ
（2）據(jù)圖可知，Z2數(shù)量增多，X2數(shù)量減少，則Z營養(yǎng)級個體數(shù)量增多主要是取食X營養(yǎng)級中第2個物種的結(jié)果．
（3）Y營養(yǎng)級中有兩個物種的個體數(shù)量減少，其可能的原因是被Z取食，或在與同一營養(yǎng)級生物的競爭中處于劣勢．
故答案為：（1）Y  XZ
（2）X營養(yǎng)級中第2個物種
（3）被Z取食   在與同一營養(yǎng)級生物的競爭中處于劣勢
點評：本題考查生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，意在考查學(xué)生識圖能力、信息的提取與應(yīng)用能力、通過比較與綜合做出合理判斷的能力等．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

Calvin等人研究光合作用時進行了以下實驗：在某種綠藻培養(yǎng)液中通入CO2，再給予不同的光照時間后從培養(yǎng)液中提取并分析放射性物質(zhì)．預(yù)測實驗結(jié)果是（　�。�
A、光照時間越長，固定產(chǎn)生的三碳化合物越多
B、在一定時間內(nèi)光照時間越長，產(chǎn)生的放射性物質(zhì)的種類越多
C、無論光照時間長短，放射性物質(zhì)都會分布在葉綠體的類囊體膜上
D、只要給予光照，放射性就會出現(xiàn)在NADPH中

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

甲�。–F/cf）是某地區(qū)人群中常見的遺傳病，患者體內(nèi)外分泌細胞分泌的黏液不能被及時清除，引起阻塞和感染，使肺部氣道受阻．如圖為某家族該病的遺傳系譜．請回答下列問題：

（1）甲病的遺傳方式為
 
，患者基因型為
 
．調(diào)查發(fā)現(xiàn)該病的患病頻率為1/2500，則致病基因頻率為
 
．
（2）圖中Ⅲ-10和一個與他的家庭患病情況相同的正常女性婚配，子女中出現(xiàn)患病男孩的概率是
 
．
（3）某對夫婦的基因型與圖中Ⅱ-3和Ⅱ-4相同，他們的3個孩子中有1個患甲病的概率是
 
．
（4）研究者從患者的一塊皮膚上分離出汗腺導(dǎo)管，并將它放在高濃度的鹽溶液中，發(fā)現(xiàn)只有Na+進入導(dǎo)管內(nèi)，而Cl-沒有進入．從正常人體上分離出來的汗腺導(dǎo)管，Na+和Cl-都會進入導(dǎo)管內(nèi)．由此說明患者體內(nèi)的
 
發(fā)生改變導(dǎo)致功能異常．
（5）目前常采用基因治療法醫(yī)治甲病，將獲得的目的基因
 
到腺病毒的DNA上形成重組腺病毒，然后讓其感染患者呼吸道上皮細胞，使目的基因進入并得以
 
．在基因治療過程中，腺病毒作為
 
．
（6）某患者在治療期間由于吸入重組腺病毒劑量偏高，導(dǎo)致身體有短暫低熱，接觸到腺病毒的鼻腔上皮有大量白細胞滲出，這一現(xiàn)象說明患者對腺病毒產(chǎn)生了
 
反應(yīng)．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下圖為綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因克隆豬的培育示意圖，GFP為綠色熒光蛋白基因，請據(jù)圖回答：

（1）過程①將重組質(zhì)粒導(dǎo)入豬胎兒成纖維細胞時，采用最多也是最有效的方法是
 
．然后，通過
 
技術(shù)來檢測綠色熒光蛋白基因是否已重組到豬胎兒成纖維細胞的染色體DNA上．
（2）豬胎兒成纖維細胞培養(yǎng)過程中，細胞貼壁生長，數(shù)量不斷增多，往往會發(fā)生
 
現(xiàn)象，此時需要用
 
等處理分散成細胞懸液．為了防止培養(yǎng)過程中的污染，通常還要在細胞培養(yǎng)液中添加一定量的
 
．
（3）過程②實現(xiàn)的關(guān)鍵是對母豬進行
 
處理．除此方法之外，還可以從屠宰場的雌豬
 
中獲取卵母細胞，采集到的卵母細胞需培養(yǎng)到
 
期才可以進行過程③．
（4）過程③表示
 
，過程⑤表示
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

[生物--選修l生物技術(shù)實踐]
下列是對土壤微生物開展探究活動的三個案例，請在相應(yīng)的空白處作答．
（1）案例l：探究落葉在土壤微生物的作用下是否發(fā)生腐爛（分解）．
設(shè)計思路：
組別對照組實驗組
處理
情況		不做處理的帶落葉的土壤處理過的帶落葉的土壤
將等量的帶落葉的土壤，用帶有編號的相同的塑料袋分別包扎好，并埋在5cm深的土壤中
對實驗組土壤應(yīng)該進行
 
處理，盡可能排除
 
的作用．
（2）案例Ⅱ：探究土壤微生物對淀粉的分解作用．
實驗步驟：
①將取自農(nóng)田的土壤制成土壤浸出液，放在燒杯中靜置一段時間．
②另取兩只燒杯，編號為A、B，放入等量的淀粉糊．在A燒杯中加入30mL土壤浸出液，B燒杯中加入
 
．
③在室溫條件下放置7天后，從A燒杯中取20mL溶液，分別加入A1和A2兩支試管各10mL；從B燒杯中取20mL溶液，分別加入B1和B2兩支試管各10mL．
④在A1和B1中加入碘液；在A2和B2中加入
 
，并進行
 
處理．
⑤觀察各試管的
 
，記錄實驗結(jié)果．
（3）案例Ⅲ：探究土壤微生物中是否含有分解纖維素的細菌的實驗過程中，應(yīng)將土壤浸出液接種在以
 
為惟一碳源的培養(yǎng)基上，并用
 
 （試劑）加以鑒別．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

圖一、圖二分別為綠色植物光合作用示意圖和某綠色植物夏季日間光合作用強度變化曲線圖．請分析回答下列問題：
（1）圖一中①是
 
，它是光反應(yīng)階段形成的產(chǎn)物之一，光反應(yīng)階段生成的物質(zhì)還有
 
．

（2）暗反應(yīng)進行的場所是
 
，包括
 
和
 
兩階段．
（3）圖二中光合作用強度第一次下降的時間區(qū)間段為
 
，其原因是由于植物葉片氣孔關(guān)閉，導(dǎo)致圖一中的②
 
減少，C點與B點比較，C點時葉肉細胞內(nèi)C3、C5、[H]含量變化依次為
 
、
 
、
 
．
（4）將該植物葉片進行葉綠體色素提取實驗，經(jīng)紙層析后，濾紙條上出現(xiàn)的四條色素帶，最上方的色素帶為
 
色．
（5）植物光合作用產(chǎn)生的O2來自H2O，還是來自CO2？請寫出簡單實驗思路證明你的結(jié)論．
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

鏈霉素能與原核生物核糖體上的S蛋白結(jié)合，從而阻止了基因表達中的翻譯過程．現(xiàn)有一種細菌，其S蛋白上有一個氨基酸種類發(fā)生改變，導(dǎo)致S蛋白不能與鏈霉素結(jié)合．以下敘述正確的是（　�。�
A、鏈霉素能誘導(dǎo)細菌S蛋白基因發(fā)生相應(yīng)的突變
B、鏈霉素是抗此種細菌的特效藥
C、該細菌內(nèi)S蛋白的空間結(jié)構(gòu)可能發(fā)生了改變
D、該細菌S蛋白基因可能缺失一個或二個堿基

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

已知黑斑蛇與黃斑蛇雜交，子一代既有黑斑蛇，又有黃斑蛇；若再將F1黑斑蛇之間交配，F(xiàn)2中有黑斑蛇和黃斑蛇．下列結(jié)論中正確的是（　　）
A、Fl黑斑蛇的基因型與親代黑斑蛇的不同
B、蛇的黃斑為顯性性狀
C、所有黑斑蛇的親代中至少有一方是黑斑蛇
D、F2中黑斑蛇的基因型與Fl黑斑蛇的基因型相同

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

多個氨基酸分子縮合形成含4條肽鏈的蛋白質(zhì)時，相對分子量減少了900，由此推知，此蛋白質(zhì)所含的氨基酸數(shù)和肽鍵數(shù)分別是（　　）
A、54，52
B、50，50
C、54，50
D、50，46

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊答案