2．掃描隧道顯微鏡（STM）是根據(jù)量子力學(xué)原理中的隧道效應(yīng)而設(shè)計(jì)成的，當(dāng)原子尺度的探針針尖在不到一個(gè)納米的高度上掃描樣品時(shí)，在針尖與樣品之間加一大小在2mV～2V之間的電壓，針尖與樣品之間產(chǎn)生隧道效應(yīng)而有電子逸出，形成隧道電流，電流I隨針尖與樣品間的距離r的增大而指數(shù)減小（如圖甲所示），當(dāng)探針沿物質(zhì)表面按給定高度勻速掃描時(shí)，因樣品表面原子的凹凸不平，使探針與物質(zhì)表間的距離不斷發(fā)生改變，從而引起隧道電流隨時(shí)間不斷發(fā)生改變，這種變化便反映了樣品表面原子水平的凹凸形態(tài)，如果在某次掃描中隧道電流如圖乙所示，那么樣品表面可能是下圖中的（　�。�
A．B．C．D．

分析 分析一個(gè)周期內(nèi)隧道電流與時(shí)間的關(guān)系，即可選擇圖象．

解答 解：由題意，探針針尖在圖所示的樣品表面以恒定高度做一維勻速掃描，在一個(gè)周期內(nèi)：前半個(gè)周期，探針針尖與樣品間的距離均勻增大，由圖可知，隧道電流非均勻減小，在后半個(gè)周期內(nèi)，探針針尖與樣品間的距離均勻減小，由圖乙知，隧道電流非均勻增大，故A正確．
故選：A

點(diǎn)評(píng) 本題是信息題，要培養(yǎng)自己從紛繁復(fù)雜的材料獲取有效信息的能力，平時(shí)要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中物理 來(lái)源： 題型：實(shí)驗(yàn)題

10．由實(shí)驗(yàn)測(cè)得彈簧的長(zhǎng)度l與彈力F的關(guān)系如圖所示，則彈簧的原長(zhǎng)為5cm，勁度系數(shù)為200N/m．

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：選擇題

11．同學(xué)們小時(shí)候都喜歡玩滑梯游戲，如圖所示，已知斜面傾角為θ，斜面長(zhǎng)度為L(zhǎng)，小孩與斜面間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，小孩可看成質(zhì)點(diǎn)，不計(jì)空氣阻力，則下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（　�。�
A．小孩下滑過(guò)程中的加速度大小為gsinθ
B．下滑過(guò)程小孩所受摩擦力的大小為μmg
C．小孩下滑過(guò)程中對(duì)斜面的壓力大小為mgcosθ
D．到達(dá)斜面底端時(shí)小孩速度大小為$\sqrt{2gLsinθ}$

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：選擇題

8．一木箱重200N，放在水平地面上，木箱與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，當(dāng)用100N的力去推木箱時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A．所受摩擦力為滑動(dòng)摩擦力，大小為40N
B．所受摩擦力為靜摩擦力，大小為100N
C．所受摩擦力為滑動(dòng)摩擦力，大小為100N
D．不知道最大靜摩擦力，無(wú)法判斷是否運(yùn)動(dòng)

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：多選題

15．如圖所示，小球從豎直磚墻某位置靜止釋放，用頻閃照相機(jī)在同一底片上多次曝光，得到了圖中1、2、3、4、5…所示小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中每次曝光的位置，連續(xù)兩次曝光的時(shí)間間隔均為T，每塊磚的厚度為d，根據(jù)圖中的信息，下列判斷正確的是（　　）
A．位置“1”是小球釋放的位置
B．位置“1”上方與“1”相距d處是小球釋放的位置
C．位置“1”上方與“1”相距$\frac{9d}{8}$處是小球釋放的位置
D．小球在位置“5”的速度為$\frac{11d}{2T}$

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：實(shí)驗(yàn)題

7．在做“探究功與速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，某實(shí)驗(yàn)小組用如圖1中甲所示裝置．圖1中乙是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶的其中一段，紙帶上的小黑點(diǎn)是計(jì)數(shù)點(diǎn)，相鄰的兩計(jì)數(shù)點(diǎn)之間還有4個(gè)點(diǎn)（圖中未標(biāo)出），計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離如圖1所示．已知打點(diǎn)計(jì)時(shí)器所用交流電的頻率為50Hz．

（1 ）可以判斷紙帶的左端（填“左端”或“右端”）與木塊連接．
（2）根據(jù)紙帶提供的數(shù)據(jù)可計(jì)算出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在打下A點(diǎn)．B點(diǎn)時(shí)木塊的速度vA．vB，其中vA=0.72m/s（保留兩位有效數(shù)字）．
（3）如圖2所示是另一小組的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)改變橡皮筋的條數(shù)來(lái)改變橡皮筋對(duì)小車做的功．下列說(shuō)法正確的是AD．
A．實(shí)驗(yàn)中需要平衡阻力
B．釋放小車后開(kāi)啟打點(diǎn)計(jì)時(shí)器
C．需要測(cè)量橡皮筋對(duì)小車做功的數(shù)值
D．每次都要從同一位置由靜止釋放小車．

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：實(shí)驗(yàn)題

14．用如圖所示的裝置探究“功與物體速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)．先適當(dāng)墊高木板，然后由靜止釋放小車，小車在橡皮條彈力的作用下被彈出，沿木板滑行．小車滑行過(guò)程中帶動(dòng)通過(guò)打點(diǎn)計(jì)器的紙帶，記錄共運(yùn)動(dòng)情況．觀察發(fā)現(xiàn)紙帶前面部分點(diǎn)跡疏密不勻，后面部分點(diǎn)跡比較均勻，回答下列問(wèn)題：
（1）適當(dāng)墊高木板是為了平衡摩擦力；
（2）通過(guò)紙帶求小車速度時(shí)，應(yīng)使用紙帶的后面部分（填“全部”、“前面部分”或“后面部分”）；
（3）若實(shí)驗(yàn)作了n次，所用橡皮條分別為1根、2根…n根，通過(guò)紙帶求出小車的速度分別為v1、v2…vn，用W表示橡皮條對(duì)小車所做的功，作出的W-v2圖線是一條過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，這說(shuō)明W與v2的關(guān)系是W與v2成正比．

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：解答題

11．用如圖所示的裝置做“探究功和物體速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，下列說(shuō)法正確的是C．
A．該實(shí)驗(yàn)通過(guò)改變橡皮筋的長(zhǎng)度來(lái)改變拉力做功的數(shù)值
B．每次實(shí)驗(yàn)必須算出橡皮筋對(duì)小車做功的具體數(shù)值
C．通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶來(lái)測(cè)定小車加速過(guò)程中獲得的最大速度
D．通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下的紙帶來(lái)測(cè)定小車加速過(guò)程中獲得的平均速度
（2）在實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)分別用1根、2根、…5根相同橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)得小車勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙中畫出的W-V圖線如圖2所示，依據(jù)圖線你猜想：W與v可能是二次函數(shù)關(guān)系，為了進(jìn)一步驗(yàn)證猜想，你接下來(lái)的探究建議是作出W-V2圖線．

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科目：高中物理 來(lái)源： 題型：實(shí)驗(yàn)題

12．某學(xué)習(xí)小組用圖甲所示的實(shí)驗(yàn)裝置探究“動(dòng)能定理”．他們?cè)跉鈮|導(dǎo)軌上安裝了一個(gè)光電門B，滑塊上固定一遮光條，滑塊用細(xì)線繞過(guò)氣墊導(dǎo)軌左端的定滑輪與力傳感器相連，傳感器下方懸掛鉤碼，每次滑塊都從A處由靜止釋放．

（1）某同學(xué)用游標(biāo)卡尺測(cè)量遮光條的寬度d，如圖乙所示，則d=2.25mm．
（2）為減小實(shí)驗(yàn)誤差需要BCD（請(qǐng)?zhí)顚戇x項(xiàng)前對(duì)應(yīng)的字母）
A．使滑塊質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼和力傳感器的總質(zhì)量
B．將氣墊導(dǎo)軌調(diào)至水平
C．使A位置與光電門間的距離適當(dāng)大些
D．使細(xì)線與氣墊導(dǎo)軌平行
（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)保持滑塊的質(zhì)量M和A、B間的距離L不變，改變鉤碼質(zhì)量m，測(cè)出對(duì)應(yīng)的力傳感器的示數(shù)F和遮光條通過(guò)光電門的時(shí)間t，通過(guò)描點(diǎn)作出線性圖象，研究滑塊動(dòng)能變化與合外力對(duì)它所做功的關(guān)系，處理數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)作出的圖象是D（請(qǐng)?zhí)顚戇x項(xiàng)前對(duì)應(yīng)的字母）．
A．作出“F-t圖象”
B．作出“F-t2圖象”
C．作出“F-$\frac{1}{t}$圖象”
D．作出“F-$\frac{1}{{t}^{2}}$圖象”

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