3、營造民主和諧的課堂氛圍，提倡爭辯，引發(fā)積極思考。

教師要努力營造一個民主和諧、互相尊重、真情相融的教學氛圍，讓學生有足夠表現(xiàn)自我的機會，積極思考，敢于創(chuàng)新，保持每個學生在全部教學活動中踴躍向上、活潑進取的姿態(tài)。首先教師要有愛心，要讓學生在愉悅、和諧的氛圍中縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力，產(chǎn)生情感上的共鳴。其次教師要尊重和信任每一個學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把激勵的語言帶進課堂，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。如教師在提問時可用“誰最勇敢先來試一試？”，“你有不同的想法嗎？”，“誰能說得更好？”等語言來創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。在評價學生的回答時，教師則可用“你的思維真活躍！”、“你有獨到的見解！”、“你真聰明！”、“你真棒！”等激勵性語言，促使學生對老師倍感親切，對自己充滿信心，促使其在課堂上能毫無顧慮地說出自己的觀點和想法，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智。

爭辯可以激活學生的機智，激發(fā)學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內(nèi)通力合作；為了闡明自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達，形成了許多具有創(chuàng)新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。

如《委屈》一課，文中陽陽尊敬長輩的好思想不是直接寫出來，也沒有受到鼓勵和表揚，而是被爸爸多次誤解：“現(xiàn)在的孩子真不懂事！”“這就是你搶大瓜的好處！”“要搶大瓜吃就沒吃好瓜的份兒！”為了讓學生更深刻地感受文章人物受委屈時的情感，這里就可以首先讓學生思考：讀了這些句子，你認為爸爸應不應該批評陽陽？一石激起千層浪。有的學生認為爸爸應該批評陽陽，因為他并不知道陽陽為了把好瓜留給長輩吃而付出的努力，爸爸看到兒子搶大瓜吃當然要生氣；有的學生認為爸爸沒有弄清楚事實真相就亂批評人，錯怪了陽陽，這是不應該的。接著讓持相同觀點的同學交流，然后分成兩大組辯論，最后集體評議。這樣在爭辯中自然培養(yǎng)了學生的合作能力和創(chuàng)新意識。

我們老師都知道的是，盧雁紅老師上的《臺灣蝴蝶》，就是讓學生積極爭辯，創(chuàng)設良好的課堂氛圍的典范。我就不展開說了，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，教師必需提供這個舞臺。學生的創(chuàng)新潛能是無窮的。

4、把握小組討論學習，激勵自主探究。

課堂教學活動不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生、生生之間的信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。所以要從小培養(yǎng)學生具有開放的意識，關注社會生活，學會與人合作。

小組討論學習，是合作學習的一種重要形式，其核心在于學生相互討論。學生通過相互討論，不僅能激活思維，展示個性，而且有利于收集處理信息，優(yōu)化信息組合，從而使自己的理解更加豐富和全面，達到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善。

小組討論要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，這樣才可以獲得最佳效果，同桌討論運用于較小的問題和隨機遇到的問題；前后桌討論運用于難度中等的問題，可以常把這種討論運用于理解語段；大組討論運用于難度較大的問題。

小組討論學習的時機安排是否適宜，對小組討論學習的效果將產(chǎn)生直接影響。首先要把握小組討論有明確的目的，圍繞問題展開討論，然后教師引導學生歸納總結(jié)。這樣旨在培養(yǎng)學生分析、概括能力，重點突出，避免了旁逸斜出，浪費時間。其次要規(guī)定時限，既做到讓每一個學生都充分參與，又要限制學生在某些問題上的爭論不休。討論前給出明確時限，有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

小組討論必須建立在獨立學習的基礎上，學生只有在充分獨立學習、獨立思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望；只有在大多數(shù)學生產(chǎn)生欲望時，小組討論學習才水到渠成。所以教師要把握恰當時機，可以在新舊知識銜接時進行認論，可以在課堂練習出現(xiàn)普遍錯誤時進行討論，也可以在解答開放性題目時進行討論。

實踐證明：小組討論學習有利于每個人的發(fā)展，既培養(yǎng)了合作精神，又能正確認識自己，客觀評價別人，在相互合作中相互關心，合作包容，達到成果共同分享，競爭意識增強的目的；小組討論學習能更好地給每個人平等參與的機會，更好地發(fā)揮個人才能，把時間有限的一節(jié)課變成人人參與、個個思考、平等競爭的無限空間，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

5、拓展思維，異想天開。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦指出：想象比知識更重要。人們的創(chuàng)新思維創(chuàng)造活動都離不開想象，想象是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。假如沒有嫦娥奔月的神話，凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現(xiàn)今的登月計劃、潛水艇如何能問世？有人曾做過這樣一個實驗：在黑板上畫一個點，然后問“這是什么？”結(jié)果讓人驚訝：幼兒園小朋友的答案各種各樣，比如鳥的眼睛、星星、小石子、球等，而高中學生卻只能說出一種答案――點。這說明小學生入學時的想象是非常豐富，作為教師有責任保持和發(fā)展他們的這種想象能力。教師要善于創(chuàng)造機會讓學學生去想，給學生一個想象的空間，在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。

人們對美好愿望的追求，往往成為創(chuàng)造發(fā)明的強大動力，語文課本中的一些科學小品文就為學生的想象提供了很好的素材。例如，學習了《蝙蝠與雷達》一文，出示填空：

（1）科學家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，可以用來 。

（2） 從 身上得到啟示，發(fā)明了 ，應用于 。

（3）我從 身上得到啟示，想發(fā)明 ，可應用于 。

這是一道永遠也做不完的練習。從課文《蝙蝠與雷達》的仿生發(fā)明，聯(lián)想擴展到生活中的多種仿生發(fā)明，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，寫出眾多的不同答案，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造思維的訓練。

6、敢于求異，大膽猜測。

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。它是一種開拓思路，不依常規(guī)，探求從另外角度解決問題的思維方式。一個人如果只會按一種固定方式或老師教的方法去思考和處理問題，是不會形成創(chuàng)新能力的。因此在教學中，教師應鼓勵學生大膽猜測，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不惟一的問題，積極尋求不同的思路，讓學生在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果魯肅把諸葛亮要他幫忙借船之事告訴周瑜，事情的結(jié)果又怎樣呢？如果那天不發(fā)大霧，諸葛亮又會怎樣呢？這樣精心地為學生鋪設求異思維的路徑，引導學生多角度分析問題，就能提高他們的創(chuàng)造思維品質(zhì)。