1．引言設(shè)計：
　�。�1）以復(fù)習(xí)提問引入。老師課前設(shè)計一些問題，一個問題引深一步，最終將學(xué)生的思路引入本課主題。例如，問題①：我們觀察過的幾種植物細胞都有哪些相同的結(jié)構(gòu)？（學(xué)生回答：有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核及液泡等）問題②：構(gòu)成洋蔥表皮和大蒜瓣表皮的細胞在結(jié)構(gòu)和排列上有何特點？（學(xué)生回答：細胞壁較厚、排列緊密）問題③：番茄果肉細胞呢？（回答：壁薄、體積較大、排列松散）問題④：壁厚的細胞緊密地排列在一起，形成表皮，具有了保護的功能；壁薄液泡大的細胞集中于表皮內(nèi)，具有了貯藏養(yǎng)分的功能，假如它們不分開，而是混雜在一起生活行嗎？（學(xué)生會不假思索地回答：不行�。﹩栴}⑤：形態(tài)相似的細胞集中在一起就能體現(xiàn)出一定的功能，發(fā)揮一定的作用而分散開則不行。這是一種什么現(xiàn)象呢？ 植物細胞是怎樣實現(xiàn)細胞的分而聚之的呢？下面我們就來研究一下這個問題……引入新課。這樣的引入方法既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，又提出了新的問題，讓學(xué)生很自然地進入了老師設(shè)計的思路，產(chǎn)生新的疑問和興趣，急切地想知道問題的答案，這就達到了引言的目的。當(dāng)然，問題的設(shè)計多種多樣，以上的舉例未必十分恰當(dāng)，各位老師還要根據(jù)本校和本班學(xué)生的具體情況來設(shè)計合適的引導(dǎo)語。
　�。�2）從實物觀察引入。先將番茄果實發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生觀察果皮和果肉的區(qū)別（最好親口品嘗一下，果肉汁多，口感好，果皮無味，不易嚼爛），得出構(gòu)成果皮和果肉的是兩種不同的細胞的結(jié)論。接著提出問題：在一個番茄果實上為什么會存在兩種細胞？它們?yōu)槭裁从指髯跃奂�在一定的部位？由這兩種細胞還有其他幾種細胞共同構(gòu)成的這個番茄果實是一個什么樣的結(jié)構(gòu)？它的特點是什么？由此引出本課要解決的問題，這樣的引入很能激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其在讓他們品嘗的時候。但組織教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，避免出現(xiàn)學(xué)生將興奮點偏移到品味兒方面的現(xiàn)象。

2．新課的設(shè)計：
　�。�1）分發(fā)洗凈切好的番茄果實（每個果實切成兩瓣或四瓣）。
　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察果實的結(jié)構(gòu)，有果皮、果肉、種子和一些絲狀物。
　�。�3）讓學(xué)生品嘗，同時提醒注意感覺果皮和果肉吃在口中的不同之處。
　�。�4）提問：“果皮和果肉的口感有何不同？”待學(xué)生回答后得出結(jié)論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。
　　（5）講述細胞的分化，可讓學(xué)生回憶細胞的分裂和生長的知識，然后提出問題：“一個植物細胞經(jīng)過分裂會產(chǎn)生兩個相同的細胞，不斷的細胞分裂會使植物體長大。按這個道理，一個植物體內(nèi)的所有細胞都應(yīng)該是一模一樣的，可為什么會出現(xiàn)多種不同的細胞呢？”讓學(xué)生試著解釋，然后糾正其不妥之處，展示根尖縱切掛圖，講述經(jīng)分裂產(chǎn)生的新細胞在生長過程中會在其細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的控制下向著某個專門的方向發(fā)展，經(jīng)過這個過程，原本相同的細胞就會出現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的差別，功能也就不同了，這種現(xiàn)象稱為細胞的分化。引導(dǎo)學(xué)生觀察根尖縱切圖中各個區(qū)域細胞的變化，最后到根毛區(qū)，外層細胞出現(xiàn)向外凸起――根毛，而內(nèi)層，尤其是中央的細胞縱向相互連通形成導(dǎo)管，其功能也就不同了，細胞的分化使植物體各部位具有其專一的作用，它們又相互協(xié)作，共同完成植物體的生命活動。
　�。�6）經(jīng)細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織，就橡我們在顯微鏡下看到的表皮和果肉那樣，由此給出組織的概念，很自然地讓學(xué)生接受這樣一個順理成章的結(jié)論。若學(xué)生還是不太能理解，老師可以反問一個問題：“將表皮細胞和果肉細胞摻雜在一起構(gòu)成表皮層行嗎？”“為什么？”學(xué)生很快就會根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和功能特點來找出不行的原因，最后強調(diào)，這就是形成組織的必要性。
　�。�7）由組織引出器官的概念。一種組織是由許多形態(tài)相似，功能相同的細胞構(gòu)成的細胞群，它沒有固定的形狀，功能也較單一，不能勝任整個植物體復(fù)雜生命活動的需要，而幾種組織按一定的順序排列在一起，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個具有一定形狀，能夠完成多種功能的結(jié)構(gòu)才能夠滿足植物體某一方面生命活動的需要，這樣的結(jié)構(gòu)叫做器官，如根、莖、葉、花、果實等。讓學(xué)生再觀察番前的果實，理解各種組織按“一定順序排列”的含義。表皮組織在外，果肉即貯藏養(yǎng)分的組織在內(nèi)。其中還有一些絲狀的筋胳――即機械組織，它們分工負責(zé)來保證果實內(nèi)的種子將來萌發(fā)長成新植物體的生命活動的順利完成。
　�。�8）由器官的概念引向植物體。此時老師出示一盆花卉（或一株完整的植物體），讓學(xué)生觀察一株植物是由多個器官構(gòu)成，這樣才能完成植物體的全部生命活動，缺少哪一個都是不行的，并且器官間的相互聯(lián)系也是必不可少的，例如，根吸收水分和無機鹽供給莖葉的生長，莖葉進行光合作用制造養(yǎng)分供花。種子和果實的形成，而開花結(jié)籽是為了完成繁殖后代的任務(wù)。所以，一個植物體是由多個器官構(gòu)成的，每個器官具有一定的功能，它們相互聯(lián)系，共同完成植物體的全部生命活動。
　�。�9）小結(jié)。到此學(xué)生初步了解了植物體的基本結(jié)構(gòu)，老師要做一個小結(jié)，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生邊回答，老師邊在黑板上用文字歸納。例如 （個體）（器官）（組織）（細胞）
最后給出植物體基本結(jié)構(gòu)的結(jié)論：細胞一組織一器官一整體。這就是植物體基本結(jié)構(gòu)的層次，使學(xué)生獲得一個完整的知識。
　　

　　以上的教學(xué)過程安排只是一種方式，教具比較簡單，適合于一些條件較差的學(xué)校。如果學(xué)校的條件允許，可以充分利用教學(xué)設(shè)備，演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從實際的、生動的直觀印象開始，通過多種感官來獲取知識，這樣的效果會更好。