1、轉變觀念，正確認識初中歷史教學的德育功能，切實加強初中歷史教學。

歷史學科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個以古老歷史聞名的國家是很不相稱的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅是我國教育體制的問題，也是社會觀念的問題。江澤民同志指出：“一名領導干部如不善于從歷史中汲取營養(yǎng)，就不能成為高明的領導者；一個政黨如不善于從歷史中認識和把握社會發(fā)展的規(guī)律，就不可能成為順應歷史潮流的自覺的政黨……”。江澤民同志把學習歷史提升到了關乎黨和國家命運的高度。初中階段是人生最寶貴的階段之一，它對今后的發(fā)展有著重要的影響。歷史教育是中學生思想成熟過程中不可或缺的部分,甚至可以說是國家、民族教育最根本的部分。歷史學科區(qū)別與初中階段其他所謂的“主課”的是它的人文性，是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學生的智慧、情感、和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育。因此，我們必須徹底轉換思想，更新觀念，堅持真正的素質教育，改變過于注重知識傳授的傾向，使學生在學習知識的過程中潛移默化地樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。讀史明理，論從史出，鑒往知來，以德育人，以史育人，歷史教育是培養(yǎng)民族自尊心和健全的國格、人格的重要途徑。只有重視并加強初中階段的歷史教學，才能改變初中歷史教學的這種長期的低迷狀態(tài)。

 2、創(chuàng)造條件，改革并完善教學質量評估和考試制度，努力推進素質教育。

事實上，初中的不少歷史教師本身業(yè)務素質并不差，有些雖是兼課教師，卻也不乏敬業(yè)精神，且很博學多才。只是他們在面對主副課教師不同地位不同待遇時會產生一些不平衡及壓抑感；真正屬于他們的機會和舞臺也很少。有關的部門應努力創(chuàng)造條件，提高這些教師的教研能力和專業(yè)水平，關注初中歷史教師的心理，創(chuàng)造舒心公平的教學環(huán)境，為他們搭建施展才華的平臺，調動他們的工作積極性。同時，應對傳統(tǒng)的教學質量評估體系進行適當?shù)母母�。不能僅僅把眼光盯在主課上，不能對初中的“德育重地”、素質教育的重要實施途徑――歷史教學視而不見、不聞不問。相關的領導不能只看到考試的分數(shù)，更應看到歷史課堂的里里外外、看到教師的每一點努力和付出以及學生學習歷史的主動性極其所帶來的對學生終身發(fā)展的影響。將考試程序規(guī)范化、淡化考試成績、注重學生學習能力和綜合素質的提高……這些才應是主管部門思考和關注的重點。當然，歷史教師本身也應看到希望，尊重自己的專業(yè)和職業(yè)，增強責任心、事業(yè)心，努力為自身素質的提高不斷汲取新的營養(yǎng)，滿懷信心地憑借自己的才能激發(fā)學生對歷史學習的興趣和信心，為初中歷史教學爭得春光無限。

另外，考試不應作為評估教學質量的唯一手段，分數(shù)也不應作為評估歷史教學質量好差的唯一依據(jù)。初中歷史教學作為提高國民素質的途徑之一，其目標是長遠的，關注著學生的發(fā)展和未來。數(shù)字化的成績只是學生學習某一個方面的反映。歷史作為知識性學科，固然有其需要誦記的要求，但考試的開放性才是對學生的歷史學習多方面評價的體現(xiàn)。開放性考試要求以素質教育理論和教育測量學原理為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以開卷考試為主要形式，以閉卷考試為輔助形式，深入研究各種考核要素及其聯(lián)系，研究考核學生對學科內及學科間知識聯(lián)系的掌握程度，特別考核學生歷史學習的多種能力的方法和途徑，通過考試，使學生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質。這就需要把書面的考試與其他的評價方法有機地結合起來，全面評價和判斷學生發(fā)展的狀況。尤其應加強對學生實踐和應用能力的考查，注重考查學生的綜合素質；改變過分注重分數(shù)、等級，簡單地以考試結果對學生的學習情況下結論、對學生的學習定性分類的做法。

以上僅是我作為一名初中歷史教師的一家之言。目前正轟轟烈烈展開的基礎教育課程改革已經(jīng)給初中的歷史教學帶來了希望和活力，我們充滿了信心，初中歷史教學的評估體系的逐漸完善一定能夠推動素質教育的更快發(fā)展；帶給我們的初中學生們在現(xiàn)在和未來的學習生活中無價的精神財富；更有力地促進國民素質的提高。