在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能

開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，既是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念 。要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

 一. 激發(fā)強烈的創(chuàng)新熱情 

創(chuàng)新是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”字，它還包括利用現(xiàn)有知識技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。因此說，學生的積極學習過程也是 創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新作了準備。 同 樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要不是墨守成規(guī)，能別出心裁、標新 立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠。學校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造 情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新熱情 。
在平時教學中，我注意利用物理學發(fā)展過程中的一些史實，與學生共同探討他人是如何提出方案,建立理論的，設(shè)想如果身處其境，能否會有那樣想法，以激起學生學習和創(chuàng)新熱情。比如，在學習“電磁感應”這節(jié)知識時，我重新演示奧斯特實驗，讓學生討論通過實驗，能提出什么問題，能想到什么，在學生各種想法和問題中引導學生：電能生磁，那么磁能否生電？怎樣才能生電，并告訴學生法拉第正是基于這種設(shè)想，經(jīng)過十年不懈努力，最終發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象。讓學生體會了自己能和偉人一樣，能發(fā)現(xiàn)問題。偉大的發(fā)明并不是神秘不可及的，而在自己身邊，自己也能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會嫁 接到學 生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際 意義 ，但對于其個人來說都是新的。因此我總是給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。

二.培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志 

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、鍥而不舍的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，許多創(chuàng)新成果是經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊而在逆境中誕生的。在平時教學中，我注意結(jié)合教材給學生講有關(guān)科學家的事跡，講科學家探索的艱辛、頑強的毅力和鍥而不舍的精神。例如 ：在學習歐姆定律的知識時，學生通過實驗驗證了歐姆定律后，我告訴學生，歐姆得到這個結(jié)論很不容易，經(jīng)歷了十多年辛勤勞動，作了大量的實驗。告誡學生如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困 難就顯得微不足道，從而增強了學生戰(zhàn)勝困難的決心。

三. 形成靈活的創(chuàng)新思維   

創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。因此在物理教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、逆向思維 能力和邏輯推理能力。

發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思 維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性 。例如，如在“大氣壓測定”的教學中，實驗測得大氣壓值后，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)如下深入探索的問題情境。（l）若將托里拆利管傾斜，水銀柱的長度、高度是否發(fā)生變化？（2）將管向上提一些（管口不露出水銀面）或向槽里插進一些，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（3）如果換用粗管來做實驗，實驗結(jié)果又將如何？（4）設(shè)想如果在管的頂部或側(cè)壁打一孔，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？鼓勵學生大膽猜測，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

 逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。在一定程 度 上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。例如：在學習力和運動知識時，我告訴學生，伽利略不輕信權(quán)威。為了證實重物下落不比輕物快的結(jié)論。他親自登上比薩斜塔作自由落體實驗。

 邏輯推理也是創(chuàng)新過程 必不可少的。例如,在講牛頓第一定律知識時，我先通過演示實驗，使學生看到物體所受摩擦阻力越小，運動的就越遠，為幾位物理學家的推理作準備。再通過伽利略，笛卡爾，牛頓的一步步推理，牛頓最后總結(jié)得出牛頓第一定律。讓學生了解推理是物理研究的重要思維。并在教學中讓學生參與嘗試推理，這樣不但有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能 鍛煉和發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性和批判性。

四.養(yǎng)成仔細觀察和認真思考的習慣? 

在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要認真思考，及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將 獲得的新成果擦肩而過。例如，在講奧斯特實驗時，我告訴學生奧斯特正是由于仔細觀察，才成為第一個發(fā)現(xiàn)電與磁之間聯(lián)系的人而載入史冊，機遇總是青睞那些細心的和善于思考的探索者。

五.提供多種形式的創(chuàng)新實踐

在教學過程中，我盡量少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產(chǎn)生 和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。平時實驗課讓學生認真做好每一個實驗，使學生理論聯(lián)系實際，并提高動手能力。

除此之外我還帶領(lǐng)學生開展課外活動，組織物理興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓學生根據(jù)問題要求自行設(shè)計實驗，這樣不但可以充分發(fā)揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設(shè)計中得到綜合應用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際和提高創(chuàng)造性思維的目的。例如，學生學習繼電器后，自己設(shè)計了恒溫控制器、報警器等，教學效果很好。 

總之，在開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。只要廣大同行把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定 能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來。