數(shù)學教學雜談

中國的數(shù)學教育正在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。改革開放的步伐，社會主義市場經(jīng)濟的大潮，正向缺乏活力的數(shù)學教育提出新的要求�！懊嫦蚴澜�，面向末來，面向現(xiàn)代化”，再也不能停留在口頭上或紙面上了。以改革的精神，把充滿活力的小學教育帶進21世紀，已是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

在我們的教育界中經(jīng)常能聽到有關(guān)“素質(zhì)教育”方面的事情，但真正能做到實在是太難，更多的是表面的文章，如果再這樣下去的話，只有百害而無一益，我們時時刻刻在教育孩子們要誠實，大膽敢于創(chuàng)新，為什么我們卻不能大膽的去承認錯誤，放開腳步去改革。

首先，必須改變教育觀。在當前的各類學校中，不管教學者還是管理者、還是學生、還是家長，心中都把考第一，成績看成唯一的衡量學生好壞的標準。使得教師和學生都圍繞分數(shù)進行著教學。尤其是小學，學生整天為了學習，已經(jīng)把兒童天生的“好奇心”快要埋沒了，變在太多的“好勝心”，變成了沿著“一條有規(guī)律”的路走著，這樣使他們形成 我們平時所講的“書呆子”。而我們所需要的卻要是能夠探索自然奧秘，發(fā)現(xiàn)大自然規(guī)律，為人類做貢獻的人才，這才是我們所追求最高的教育境界。

其次，要改變數(shù)學觀。數(shù)學不等于計算，也不等于邏輯。我們的數(shù)學太注重機械的機能要求，抽象的邏輯推理。我想我們學習數(shù)學的目的不外是讓學生能在生活中能運用數(shù)學的知識和技能來解決實際問題。例如我們的數(shù)學中包括許多用處不大的東西，過量的計算速度，矯揉造作的應(yīng)用題正在無情地吞噬孩子們的寶貴時間，讓那些“相向而行”、“相對而行”之類的所謂應(yīng)用題走遠些，別再折騰孩子了。所以我們必須想盡辦法來使書本的知識和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生把知識用活。

再次，應(yīng)改革數(shù)學教材�，F(xiàn)行的九年制義務(wù)教材有些東西應(yīng)該讓它走遠些。例如有關(guān)計算的題目如四步的遞等式，還有多位數(shù)的加減或乘除（數(shù)字比較大的），以及要求學生對此類計算題目要做到又對又快，又有何用呢？無非是數(shù)學雜技而已。21世紀的末來社會是計算機的時代，象過多過大的計算就讓計算機去做。美國的學生要求在12歲時都能上網(wǎng)，我們到今還沒有用上電腦，甚至有的連什么是電腦也不知道。這樣的學生怎能適應(yīng)末來的社會呢？所以教材應(yīng)多放一些情景題、開放題、動手題。至于一些生編硬造，故弄玄虛的小學應(yīng)用題，還是少一些吧！再比如一定讓學生分清乘數(shù)和被乘數(shù)，而且必須把被乘數(shù)放在前面，連交換律都不成立了，真是何苦呢？講了這么多，也不是說我們現(xiàn)行的教材一點也沒有，它已經(jīng)在這方面有所發(fā)展，我們并不能把它極端化。

最后，我們要改革課堂。把學習的主動權(quán)交給學生。漢字“學習”的象形意義是雛鳥模仿飛行動作，以模仿為主要含義。西方的學習“study",就有學習和研究的兩重意思。確實，數(shù)學教師不能充當數(shù)學知識施舍者的角色。教師不該是至高無上的權(quán)威。事實上，學生的數(shù)學素質(zhì)是通過數(shù)學活動而得到，即學生自己通過研究、比較、建構(gòu)，逐步形成自己的知識框架。所以，我自己認為應(yīng)多設(shè)計一些數(shù)學活動課，讓學生真正動起來，也許非常必要。

在這里我想說說自己在這方面的想法。

1、布魯納說過，學習的最好刺激是對教學材料的興趣。例如：小數(shù)的加減法，這一教學內(nèi)容對五年級學生較為抽象，而學生對生活中商品的價格卻是極為熟悉，因此在教學小數(shù)的加減法時，設(shè)置生活模擬場景，由學生做營業(yè)員和顧客，用自制的紙幣進行商品交易。營業(yè)員們仔細地用“元”作單位為商品標價，熱情地接待顧客，認真地收錢，找錢。顧客們則興高采烈地選購商品、看價、付錢。在活動中，同學們初步認識了小數(shù)的加減法，并對其產(chǎn)生極大的興趣。這樣可使學生感到數(shù)學并不枯燥，它是那么地有趣，富有吸引力，離我們又是那么地近。

2、在生活中交流是一種最平常而最有效的社會能力。我們所培養(yǎng)的學生將來必將走向社會，因此我們可以在課堂上設(shè)立一些有關(guān)這方面的活動。例如：可以把一些尋求規(guī)律的問題等讓學生分同桌互說、小組討論、集休交流等形式來進行，這樣使那些不敢發(fā)言的學生也有了一次能說說自己發(fā)自內(nèi)心的話，也使教師想解決各種層次不同學生心中的疑難問題這個任務(wù)輕輕松松的在各種形式的討論交流中迎刃而解，這樣就使學生解決了學習的任務(wù)，又鍛煉了學生自己的能力。同樣使教師順利的完成了本節(jié)課的內(nèi)容。例如：在講解商中間有零的除法時，教師費盡心機的想講清楚在此寫上零這個難點時，還不如讓全班學生經(jīng)過討論，教師再來歸納好。

3、上面提到過的學生的“好奇心”乃是小學生重要的心理特征之一，常言道：“學起于思，思源于疑”。教學中若平鋪直敘地講解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此在教學中適當?shù)卦O(shè)置懸念，使學生在心理上產(chǎn)生疑問和要求質(zhì)疑的心態(tài)，才能使之產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)起對數(shù)學學習的興趣。例如：教學用簡便方法計算時，我先示題：25X72X4，99X99......接著讓學生進行計算、打草稿、抄答案，足足忙了一陣子，有的還算錯了。這時我卻輕松地將各題的答案寫在等號后面，學生們一臉的疑惑，猜不透老師是怎樣“神機妙算”的。我告訴學生要以新方法：運用“乘法的運算定律”對這些題目進行簡便運算。這一課以一懸念開始新課的教學，使學生一開始就產(chǎn)生探求新知識的欲望，調(diào)動了學習積極性。

總之，要把學生吸引到我們的數(shù)學課堂上來，使他們愿意學，積極學。我想作為一名普通的教師可以在如何調(diào)動學生的興趣和積極性上去探索和嘗試一下。