“課改后學(xué)生真吵”的思考/課改困惑

實施新課程改革已經(jīng)一個多學(xué)期了，可到現(xiàn)在還有部分一年級的老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在說“新課程課堂教學(xué)中學(xué)生很難管理，學(xué)生很吵，要不是課改，就不會這樣了”。

課堂教學(xué)中何為“吵”？學(xué)生為何而“吵”？學(xué)生吵鬧的原因是因為課程改革嗎？ 

事實上，走入我們一年級的課堂，這種表面的“熱鬧”現(xiàn)象確實存在，且較往年突出。尤其是新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，如交流討論成為了他們的重要的學(xué)習(xí)方式。因此，有的課堂確實“熱鬧”異常。也難怪老師們說了，真吵！也有個別人認為，這就是“課改”！ 

我想這些現(xiàn)象其實一分為二，我認為一種是教師缺乏組織能力，沒有組織好教學(xué)。很多老師在教學(xué)時不能顧及全班而圍繞幾個學(xué)生進行教學(xué)，也就是俗稱打乒乓球式的教學(xué)，而現(xiàn)實中我們是大班教學(xué)，不可能實施像美國那種比較自由的教學(xué)，且現(xiàn)在的教材（包括新教材）還是很重視知識教學(xué)的，因此必須組織好課堂教學(xué)，完成相關(guān)的任務(wù)。一年級的老師不要以為學(xué)生都會做就沒關(guān)系了，因為現(xiàn)在很多幼兒園違規(guī)教學(xué)，有的甚至在大班就教乘法了，但這種教學(xué)是不系統(tǒng)的，機械的，急功近利的！我們不能把我們的教學(xué)的起點完全建立在這個水平之上的。其實那些現(xiàn)在做不太來的學(xué)生者是真正的水平，是事實上的教學(xué)起點，但在我們老師眼里，他們已成了差生，這是人為制造的差生。在上課時這部分學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)進度，上課只好吵了！同時其他學(xué)生覺得又太簡單，上課也不能專心了，所以又吵了。這也是現(xiàn)今我們很多一年級老師的困惑。怎樣縮小兩極分化現(xiàn)是我們實驗教師要思考的重要課題。 

第二種是一般的時候不吵，到了合作學(xué)習(xí)（交流討論）這個環(huán)節(jié)時就失去了控制，課堂中大吵大鬧，教師去制止怕打擊了積極性，不去管則顯得很吵。我說這個“吵”有可喜的一面，采用了新教材和課改的一些理念后，我們的學(xué)生確實活了（本來就是活的），但傳統(tǒng)的教學(xué)和千百年來形成的觀念實難改變的。 

在這里強調(diào)的是有序的合作（討論），建立必要的討論規(guī)范，剛開始時可一步一步的安排，如輪流當小組長，小組發(fā)言人，或給學(xué)生編號，這次一號回答，下次二號回答。有的小組先安排學(xué)困生先發(fā)言，不要讓小組成為優(yōu)生的舞臺。輔導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生怎樣幫助其他同學(xué)，絕對不能一討論就讓一些優(yōu)生發(fā)言，而其他學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。讓學(xué)生個人的競爭變成小組競爭。

 現(xiàn)在問題是學(xué)生在討論的時候不能圍繞主題，所以變得很是吵鬧，實際上小組討論合作不應(yīng)該很吵鬧的，而是應(yīng)該照顧大家，輕聲發(fā)言，當然就圍繞一個問題真的爭論那也是可以，一般的時候應(yīng)該做到“顧全大局”，這個要求對一年級學(xué)生來說是較高的，但我們要求這樣做起來，一步一步養(yǎng)成好習(xí)慣。 

我的想法是訓(xùn)練學(xué)生討論不要馬上用學(xué)科的問題（語、數(shù)），而可用平時的一些小問題練習(xí)，如“亂丟紙屑對不對”等，通過這種簡單的問題討論訓(xùn)練他們討論的規(guī)范，必須人人發(fā)言，以后在課堂上可盡量壓縮與討論本質(zhì)無關(guān)的時間，延長真正的討論時間。 

教師一定要注意布置的討論的時候要求要明確，問題不宜太多，而是一至兩個問題，讓每個學(xué)生知道這個主題，必須圍繞主題進行討論。讓他們有準備的時間。 

因為很多時候是我們老師自己沒把握好學(xué)生的討論，讓他們自由發(fā)揮，要求不清楚，目的不明確，所以吵了。所以不怪課程改革，而是怪我們自己。學(xué)生是無辜的。