《地球上大氣》知識難點的教學(xué)設(shè)計
《地球上大氣》一章的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握大氣的組成和分層結(jié)構(gòu)，大氣的熱狀況，大氣運動的基本規(guī) 律和各種氣候的成因。此章內(nèi)容多，知識量大，教學(xué)難點也多。特別是大氣環(huán)流，各種氣候的成因和特征以及 在不同氣候控制下的自然帶的特點等問題，學(xué)生不僅不易理解，而且容易混淆。為了幫助學(xué)生更好地掌握這部 分知識，突破本章的教學(xué)難點，我在教學(xué)中，采用錄像、投影、黑板略圖等多種媒體教學(xué)法，對“熱帶雨林” 、“薩瓦納”、“地中�！�、“熱帶沙漠”等氣候的景觀及分布，大氣環(huán)境對氣候的影響，三種季風(fēng)氣候的成 因等難點問題進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計：
成為一名地理教育專家
什么是地理教育專家？
專家這一概念已變得越來越突出，因為人們試圖通過知識工程的途徑在計算機上模擬人的思維。這一模擬過程需要通過構(gòu)建一個專家系統(tǒng)將一名專家的知識傳輸?shù)接嬎銠C程序中。沃特曼指出：構(gòu)成一個專家系統(tǒng)的權(quán)威的知識系統(tǒng)包括：有助于解答問題的高水平的專業(yè)素養(yǎng)；具有模擬功能，為特定問題提供一個滿意的答案并能顯示出如何適應(yīng)新環(huán)境的變化；具備結(jié)構(gòu)化的記憶功能，以描述已經(jīng)接受了的操作程序和策略；以及培訓(xùn)那些想利用這一系統(tǒng)的人的有關(guān)設(shè)施。
這些特征中的第一項――高水平的專業(yè)素養(yǎng)――所描述的內(nèi)容，將有助于我們明確怎樣才能成為一名地理教育專家。約翰遜綜合了專家們所具備的素質(zhì)，他指出專家們由于他們所經(jīng)歷的專業(yè)培訓(xùn)和所具有的職業(yè)經(jīng)驗，應(yīng)該具有以下諸方面的基本素質(zhì)：
１．必須掌握的知識
要成為一名地理教育專家所必須掌握的專業(yè)知識，包括：①關(guān)于社會、政治、經(jīng)濟和環(huán)境的廣泛多樣的問題；②理解關(guān)于地理學(xué)教學(xué)方法的不同思想體系和基本原理；③理解課堂教學(xué)和野外實踐中地理教與學(xué)的多種方法；④制定有效的課程安排，以講授特定國家或地區(qū)地理學(xué)的技能；⑤評價地理教育各方面有效性的能力，包括課程計劃、教學(xué)方法、課程單元和教學(xué)資料，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷和評估；⑥激勵積極生活態(tài)度的各種方法。
通過繼續(xù)教育、個人的研究和閱讀以及與同事的討論，獲得這些知識和能力是貫穿正規(guī)教育和非正規(guī)教育全過程的有意識的主動行為。
２．熟練歸納處理信息和做大多數(shù)人不能做的事情
地理教育專家具有歸納處理下列信息的能力：①構(gòu)建地理學(xué)的概念、原理和規(guī)則；②地理學(xué)者通常在考察一個地區(qū)環(huán)境問題時提出并解答問題的決策過程；③進(jìn)行地理考察所具備的自然、社會和認(rèn)知科學(xué)范疇的知識與技能；④影響人們進(jìn)行地理考察并影響其最終評價結(jié)論的感知覺和價值觀念方面的廣泛內(nèi)容。這種熟練歸納處理信息的能力，是通過在地理學(xué)和教育學(xué)這兩個領(lǐng)域進(jìn)行有意識的研究學(xué)習(xí)、并掌握二個學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論而獲得的。同時，獲得這種能力，必須兼有政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。通過借鑒相關(guān)學(xué)科的理論方法并加以改進(jìn)、以適應(yīng)地理教學(xué)研究，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生全面掌握地理學(xué)科的知識。例如：將政治學(xué)的有關(guān)概念引入地理教育，用于解釋環(huán)境沖突問題以及將心理學(xué)中關(guān)于感知研究的理論方法用于地理教育，對學(xué)生進(jìn)行價值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)。
３．平穩(wěn)、流暢而有效的行動
獲得作為地理教育專家所應(yīng)掌握的知識，包括具備熟練歸納處理信息的能力，這能夠從教師的行為中得到反映。這種平穩(wěn)、流暢而有效的行為，體現(xiàn)在地理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提出下列關(guān)鍵問題：①教學(xué)中所要描述的地理現(xiàn)象是什么？②這種現(xiàn)象分布在特定地區(qū)的什么地方？③這種現(xiàn)象、模式或關(guān)系所產(chǎn)生的環(huán)境影響是什么？④怎樣改善這種環(huán)境形勢或問題？
對地理問題進(jìn)行這樣的邏輯處理，將增進(jìn)教學(xué)的流暢性和有效性。遵循這種方法，將改進(jìn)那種僅僅復(fù)述數(shù)據(jù)資料、事實材料以及對地理環(huán)境進(jìn)行一般性描述的地理教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與決策活動，這樣才能提高教學(xué)效率。所有這些推理分析的方法，都強調(diào)引導(dǎo)地理質(zhì)疑。通過這種方法，教師能夠熟練地確定學(xué)習(xí)研究和解答某些地理問題所應(yīng)具備的特定的視角，從而制定課程單元計劃。例如：對于“城市是否是適于居住的好地方”這一問題，地理教師能夠流暢地解答課程問題，因為他們能夠組織教學(xué)信息并通過口頭、文字、圖表、數(shù)字和自然形式表達(dá)出來。所以，這樣的教師，能夠決定什么時候更適于用文字描述、地圖、會談、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、野外考察活動、流行歌曲或曲線圖等不同形式，將有關(guān)環(huán)境災(zāi)害的有效地理信息表達(dá)出來。
４．處理問題防止誤解的謀略
如上所述，地理教師通過強調(diào)社會和環(huán)境問題，以及通過一組特殊的關(guān)鍵問題，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動。通過作出解答這些問題的決策過程，地理教師將適于根據(jù)學(xué)生的能力、技能以及居住地區(qū)的環(huán)境特征來安排教學(xué)活動。地理教師要通過下列途徑以具備處理問題防止誤解的“謀略”：獲得（尤其是在野外考察活動中）管理的技能，對學(xué)生的能力、價值觀念以及學(xué)生對待生活的態(tài)度的評估判斷；學(xué)校工作中尤其是和課程發(fā)展與評價相關(guān)的合作計劃的經(jīng)驗；通過與同行交流以及繼續(xù)教育中獲得的體驗。關(guān)于“謀略”的概念，不同國家、不同的文化和教育制度，有著不同的解釋，進(jìn)而影響具體的實踐范疇。例如：有些國家提倡提問質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，而有些國家則未必這樣同樣的道理，使得地理教育中存在種種誤解。一個國家所批評的可能是另一個國家所提倡的。
例如：計算機輔助教學(xué)用于地理教學(xué)，英國地理教師認(rèn)為是一種建設(shè)性的構(gòu)想，而在無法負(fù)擔(dān)微機的有些國家則是不現(xiàn)實的。然而有經(jīng)驗的地理教師，已經(jīng)意識到這類問題，并且對這類問題有其自己的解決方法。討論地理教學(xué)運用遙感技術(shù)資料的問題時，一個非洲國家的地理教師對我說過：“現(xiàn)在我們沒有教這類知識，因為這是一種新技術(shù)而學(xué)校無錢購買有關(guān)資料。然而我已經(jīng)看到了這一新技術(shù)的價值及其在地理教學(xué)中運用的潛力。十余年后當(dāng)我們有能力在地理教學(xué)中運用遙感資料的時候，我將運用有關(guān)專業(yè)知識和技能，幫助政府在我們的教育體制中實現(xiàn)運用這一技術(shù)�！睆亩@示出其遠(yuǎn)見卓識。
５．觸及基本問題的能力
地理教育專家能夠從原始資料和相關(guān)問題中，剔除無意義的信息，觸及地理教育的基本問題。需要他們考慮的基本問題包括：①地理學(xué)中哪些內(nèi)容是必須學(xué)習(xí)的？②怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？③怎樣才能知道哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過了的？④怎樣才能使得哪些在地理課中學(xué)到或重新定義的概念、技能、原理或觀念有實用價值？對于這樣一些問題，地理教師和大多數(shù)教師一樣，很容易在理論上泛泛而談，同時卻并沒有搞清楚對地理教學(xué)來說，究竟是什么問題以及問題的要素和可能的解決方法。地理教育專家則能夠理解這類問題的本質(zhì)。例如：在地理教學(xué)中運用模擬方法。專家們知道這種方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點，能夠評價現(xiàn)有的地理模擬方法并有能力設(shè)計出運用于地理教育的模擬方法。他們對這類問題的清醒認(rèn)識以及對解決問題潛在方法的理解，使其成為地理教師繼續(xù)教育中的當(dāng)然的指導(dǎo)者。
６．將地理教育問題進(jìn)行分組和分類的能力
地理教師在其職業(yè)生涯中，可能遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，其中有些問題與地理教學(xué)有關(guān)，有些問題則與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教育經(jīng)驗有關(guān)。有經(jīng)驗的教師能夠根據(jù)上述問題分類方法，將問題加以整理分類并根據(jù)他們已經(jīng)掌握的處理各類問題的方法，解決各種問題。對地理教師來說，有些問題則進(jìn)一步涉及教學(xué)方法、課程計劃、繼續(xù)教育、技能培養(yǎng)和應(yīng)用研究等方面。有經(jīng)驗的教師，能夠明確他們的問題屬于哪一范疇，并具有一系列方法去處理這些問題。例如：一位地理教師向?qū)＜艺埥套钣行У慕虒W(xué)方法的問題。要解答這一問題，專家必須搞清楚學(xué)校的教學(xué)政策，學(xué)生的水平能力，他們已經(jīng)具有的地理知識，可能提供的教學(xué)資源，教師關(guān)于地理教育的哲理態(tài)度以及學(xué)生對具體學(xué)習(xí)單元的感知認(rèn)識等一系列問題，通常在獲得這些相關(guān)信息后，專家才能提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的具體建議，并為實施應(yīng)用這一教學(xué)風(fēng)格，提出適宜的課程計劃，以更確切地闡述有關(guān)建議。
７．適應(yīng)各種工作環(huán)境的能力
地理教師應(yīng)該能夠在不同教育制度中的不同教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)工作。作為專家的地理教師，必須掌握不同的教學(xué)方法。同樣，他們應(yīng)該掌握培養(yǎng)批判性思維技能和制圖能力的方法策略。作為專家的教師，已經(jīng)具備多種教學(xué)技能，具備地理學(xué)和諸多相關(guān)領(lǐng)域的知識。當(dāng)他們在所熟悉的環(huán)境中遇到突發(fā)問題或處于不熟悉的環(huán)境中，作為專家的教師們，能夠運用他們內(nèi)在的知識技能，適應(yīng)新的形勢，并且能夠為尋求幫助的教師，提供解決問題的建設(shè)性的方法。這種顧問的角色，在在職教師的繼續(xù)教育過程中尤為重要。因為專家們能夠為普通教師樹立典范應(yīng)付他們所面臨的挑戰(zhàn)。
培養(yǎng)地理教育中的專業(yè)知識
要成為一名地理教育專家，需要分三個階段去培養(yǎng)地理教育的專業(yè)素養(yǎng)：①認(rèn)知階段。通過教學(xué)指導(dǎo)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會在特定環(huán)境中必須采取什么樣的行動；②聯(lián)想階段。將在第一階段中獲得的體驗加以實踐直至能夠準(zhǔn)確、流暢和有效地加以運用；③自主階段。通過足夠的實踐，使那些已經(jīng)掌握的知識技能，可以“不加思考”地運用到實踐中去。
在認(rèn)知階段，地理教師必須學(xué)會：講授這門學(xué)科的適宜的方法；學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所應(yīng)理解掌握的有關(guān)概念和技能；課程發(fā)展和評價的理論與實踐；了解學(xué)生、理解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法；知道教學(xué)中可運用資料的選擇。這一階段在教師職前教育培訓(xùn)時期就已經(jīng)開始并在其職業(yè)發(fā)展過程中繼續(xù)進(jìn)行。顯然，職前培訓(xùn)階段，更主要的任務(wù)是構(gòu)建專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)，因而需要在繼續(xù)教育過程中承擔(dān)特定的工作，包括大學(xué)畢業(yè)后的教育學(xué)習(xí)，各種在職工作的體驗，大量正規(guī)的資料閱讀和與同事進(jìn)行非正式的討論。這些工作對于專家來說，也并未中止而是恰恰相反，這一階段將貫穿其整個職業(yè)生涯。這樣，教師才能不斷完善他們對于地理教育的理解，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。
當(dāng)?shù)乩斫處煂⑵渌莆盏母鞣N基礎(chǔ)理論知識運用于實踐之中，也就開始了聯(lián)想階段。這些實踐經(jīng)歷包括：實際的地理教學(xué)活動，學(xué)校及地區(qū)的課程發(fā)展與規(guī)劃活動等等。當(dāng)他們可以講授高年級課程時，他們的教育實踐地位、準(zhǔn)確性和熟練性就得以確認(rèn)了。進(jìn)而他們成為學(xué)校地理協(xié)調(diào)員，應(yīng)邀領(lǐng)導(dǎo)在職培訓(xùn)工作，通過教學(xué)實踐和參加多種課程發(fā)展計劃工作其不斷增強的工作有效性和流暢性得以體現(xiàn)出來。
當(dāng)?shù)乩斫處熌軌螂S時將其掌握的知識與技能，應(yīng)用于各種不同的教育環(huán)境之中，也就達(dá)到了自主階段。在這一階段，這些教師能夠針對特定的地理學(xué)和教育問題，作出有效的決策。例如：如果一個教師，計劃在一個工業(yè)區(qū)，組織一次實踐考察活動，調(diào)查該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展慣性的影響，作為專家的教師，必須能夠提出適當(dāng)?shù)闹行膯栴}以進(jìn)行調(diào)查：如該地區(qū)工業(yè)發(fā)展歷程、交通線路的變化、以及實施實地調(diào)查的有效方法（如制訂訪問調(diào)查安排表，影視錄像資料和樣本搜集等），以用于后繼分析。一旦地理教師被確認(rèn)達(dá)到了自主階段，他們將成為普通教師的指導(dǎo)者，這種領(lǐng)導(dǎo)地位突出表現(xiàn)在應(yīng)邀作學(xué)術(shù)會議發(fā)言報告、領(lǐng)導(dǎo)研討會和研究小組工作等，這些形式實際上是在培養(yǎng)地理教育的潛在的專家。然而要達(dá)到自主階段，必須經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)、實踐并獲得多種經(jīng)驗。
地理教師和專家系統(tǒng)
專家系統(tǒng)是在計算機系統(tǒng)上嘗試模擬某一領(lǐng)域?qū)＜业臎Q策行為。如果成功的話，這種系統(tǒng)將能提供有效而準(zhǔn)確地解答某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中特定問題的方法。目前，這種嘗試已經(jīng)開始。顯然，這種專家系統(tǒng)應(yīng)具有一個相對龐大的長期記憶功能，以存儲事實材料、規(guī)則、原理、事件及其他知識，而短期記憶能力則很有限�，F(xiàn)在專家系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)、工程及其他科學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有了廣泛的嘗試，但迄今為止，尚未在地理教育中開發(fā)應(yīng)用。然而地理教師同樣可能有機會構(gòu)建這樣一個專家系統(tǒng)以解答某些常見問題。
構(gòu)建專家系統(tǒng)，應(yīng)包括那些知道怎樣運用不同的工具設(shè)備構(gòu)建專家系統(tǒng)的計算機專家，知識工程系統(tǒng)專家，具有解決特定學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)問題能力的行業(yè)專家，支持系統(tǒng)工作的成員，以幫助知識工程系統(tǒng)專家處理專家系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料，以及試圖從這一專家系統(tǒng)中尋求答案的用戶。這樣看來，地理教育專家所累積的專業(yè)知識，應(yīng)該能夠被工程系統(tǒng)專家處理運用，以作為地理教育專家系統(tǒng)的基矗這一系統(tǒng)的準(zhǔn)確特征，有待于地理教育專家和計算機專家去進(jìn)一步界定。然而該系統(tǒng)將注重于教學(xué)方法、學(xué)生能力的評估判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，以及課程設(shè)計和開發(fā)；同時，能在世界范圍內(nèi)被各國地理教育工作者運用以解答他們的問題。
地理教學(xué)要教給學(xué)生規(guī)律性知識
地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的，但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是 相互聯(lián)系，互為因果，反映了客觀世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律，那么對于地理知識的學(xué)習(xí)鞏固、深 化及其應(yīng)用，就會收到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)起來也就容易得多了，下面就其所探討的規(guī)律性談一下自己的 認(rèn)識。
地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)
記憶是重要的思維活動形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，既是對思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說：“記憶是智慧之母�！碑�(dāng)前，人類正處在信息時代，學(xué)生不可能也沒有必要對所學(xué)的全部知識都進(jìn)行記憶，但是，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是各學(xué)科基礎(chǔ)知識的一些基礎(chǔ)理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)理論，才可能為未來的再學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
地理課外活動理論與實踐的探討
〔摘要〕 本文著重從理論與實踐的結(jié)合上探討了地理課外活動發(fā)展的思路，論證了開展這一活動的重要 性、必要性和迫切性。同時也提出了需要深化與完善的意見。
地理課外活動，是中學(xué)地理教學(xué)活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務(wù)教育的教學(xué)大綱和調(diào)整后 的全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱都明確指出：為了加強地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點，積極組織學(xué)生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學(xué)生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。
地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據(jù)
1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進(jìn)展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?
2.課堂教學(xué)改革的需要
開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時對推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。
課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課�？梢�，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認(rèn)識為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識能力。
中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育
在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。
二、開展原則
1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合
由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。
2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合
對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結(jié)合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。
校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全校或班級性的），也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。
4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合
地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。
選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。
內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。
地理課應(yīng)加強國家領(lǐng)土教育
我國強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)著重于學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)包括許多方面的內(nèi)容，每一個人都應(yīng)熱愛生我養(yǎng)我的祖 國，熱愛祖國的每一寸國土，這種愛國主義思想是每個公民包括所有學(xué)生所應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)，因此，愛 國主義教育應(yīng)該是素質(zhì)教育的最基本的內(nèi)容之一，學(xué)校的地理課教學(xué)應(yīng)該成為愛國主義教育的重要課堂。地理 教學(xué)中有許多方面都可以涉及到愛國主義的內(nèi)容，由于國家領(lǐng)土是國家主權(quán)賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，國家領(lǐng)土教 育也就理所當(dāng)然地成為地理課中愛國主義教育最重要最基本的內(nèi)容，所以，世界上許多國家，都十分重視通過 地理課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行自己國家的領(lǐng)土教育。
目前我國的中學(xué)地理課本涉及到中國領(lǐng)土的內(nèi)容相對較少、較零散，學(xué)生學(xué)后很難對中國領(lǐng)土有個較清晰 、較系統(tǒng)的認(rèn)識。以全國統(tǒng)編中學(xué)地理教材（人民教育出版社）為例，有關(guān)我國的領(lǐng)土內(nèi)容，地理教材介紹過 于零散簡略，只介紹我國陸域面積960萬平方千米， 卻忽視了空域特別是水域的介紹。香港回歸祖國，學(xué)生們 常常能接觸到有關(guān)國家領(lǐng)土主權(quán)問題。如香港回歸，人民解放軍進(jìn)駐香港，“中華人民共和國對香港的領(lǐng)陸、 領(lǐng)水（領(lǐng)海）和領(lǐng)空同時行使主權(quán)”。這里就牽涉到一些最基本的領(lǐng)土主權(quán)概念�，F(xiàn)在，國內(nèi)可能人人皆知我 國陸地面積為960萬平方千米，這不能不歸功于地理教學(xué)。但應(yīng)明確指出960 萬平方千米僅僅只是中國的“領(lǐng)陸 ”部分，這包括中華人民共和國大陸及其沿海島嶼――臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼、澎湖列島、東沙 群島、西沙群島、南沙群島以及所有屬于中國的島嶼。地理教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加一些有關(guān)領(lǐng)土的內(nèi)容，以便讓學(xué) 生較系統(tǒng)完整地了解領(lǐng)土的概念。如：
“領(lǐng)土”指一個國家主權(quán)管轄下的區(qū)域，包括領(lǐng)陸（陸地）、領(lǐng)水（水域及其底土）和領(lǐng)空（領(lǐng)陸和領(lǐng)水 上空）等。
“領(lǐng)水”包括內(nèi)水和領(lǐng)海。內(nèi)水指國家領(lǐng)陸內(nèi)以及領(lǐng)�；�（沿海國劃定其領(lǐng)海外部界限的起算線）向陸 一面的水域，指河流、湖泊、內(nèi)海、封閉性海灣和港口等泊船處。領(lǐng)海指鄰接一國陸地及其內(nèi)水并處于該國主 權(quán)下的一定寬度的水域。
“領(lǐng)空”指隸屬于國家主權(quán)的領(lǐng)陸和領(lǐng)水上空，一般指領(lǐng)陸和領(lǐng)水上面的大氣空間。
由于海洋面積占地表的71％，加上海洋所具有的無可估量的經(jīng)濟價值和巨大的開發(fā)前景，各個國家都把目 光更多地投向了海洋，海洋已成了各國競爭和爭奪的焦點。
國際管轄海域包括：
1.公海；
2.用于國際航行的海峽；
3.國際海底區(qū)域。
國家管轄海域包括：
1.
內(nèi)海，包括封閉性海灣、寬度不超過
2.領(lǐng)海，從海岸基線向海上延伸到
3.領(lǐng)海毗連區(qū)，領(lǐng)海以外不超過
4.專屬經(jīng)濟區(qū)，領(lǐng)海以外不超過領(lǐng)�；�
5.大陸架，領(lǐng)海以外依其陸地的全部延伸部分，最大不超過
根據(jù)《聯(lián)合國海洋公約》，一個四面環(huán)水在海水高潮時能高于水面的自然小島，只要它可以維持人類居住 或本島的經(jīng)濟生活，就可以同領(lǐng)陸一樣擁有自己的領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架；即使這個島礁不能維 持人類居住或經(jīng)濟生活，盡管它不能擁有專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，但是也可劃出自己的領(lǐng)海和毗連區(qū)。這樣，即 使是一個小小的島礁，也可獲得1500多平方千米（相當(dāng)于3個新加坡）面積的領(lǐng)海，4600 多平方千米的毗連區(qū) ，或者還可獲得43萬平方千米（相當(dāng)于浙江省的4 倍）面積的專屬經(jīng)濟區(qū)。正因如此，海洋公約正式生效后， 引起了世界各國的高度重視。
日本在《聯(lián)合國海洋公約》正式簽訂之初，即在教科書上將其國土面積由37萬平方千米，說成400萬平方千 米。1987年1 月起， 日本耗資300億日元（約2.2億美元）用三年時間對其最南端的一個小島――一沖之鳥島（ 沖鳥島）進(jìn)行加固。該珊瑚環(huán)礁在琉球群島以南，離東京
我國是一個海洋大國，海岸線長達(dá)
這片廣闊的海洋水域已受到我國政府的高度重視。1990年以來，國務(wù)院批準(zhǔn)了13處國家級海洋自然保護(hù)區(qū)，1 992年2 月25 日頒布了《中華人民共和國領(lǐng)海及毗連區(qū)法》，
根據(jù)《聯(lián)合國海洋公約》，我國擁有的內(nèi)海和領(lǐng)海面積約38萬平方千米，歸屬我國管轄的專屬經(jīng)濟區(qū)和大 陸架面積近300萬平方千米。 這樣我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海和管轄的區(qū)域面積已達(dá)1200萬平方千米，另外，由于我國 已成功地研制出能潛入
在新形勢下，地理學(xué)界應(yīng)該考慮用更為寬泛的概念來說明我國所有的領(lǐng)土、領(lǐng)海和國家管轄的區(qū)域，地理 教學(xué)也要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起讓我們的學(xué)生了解我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)水（領(lǐng)海）、領(lǐng)空、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸 架和專屬探礦區(qū)等“國域”（中國區(qū)域），從而激發(fā)他們更加熱愛祖國、更加奮發(fā)向上，擔(dān)負(fù)起21世紀(jì)建設(shè)、 開發(fā)好我國“國域”的重任。
附記：
1997年5月，日本櫻花學(xué)園來我校訪問， 一次教師座談會上日方專門向我校地理教師贈送了一本日本地圖 冊，圖中竟公然把一些有爭議的島嶼也劃歸了日本。對此，雖然我方作了妥善處理，但事后，作為地理教師， 我仍然感到中學(xué)地理教學(xué)在國土問題上非常有必要進(jìn)一步加以充實和明確。
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