數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中四種重要思想方法之一.對(duì)于所研究的代數(shù)問題.有時(shí)可研究其對(duì)應(yīng)幾何的性質(zhì)使問題得以解決,或者對(duì)于所研究的幾何問題.可借助于對(duì)應(yīng)圖形的數(shù)量關(guān)系使問題得以解決.這種解決問題的方法稱之為數(shù)形結(jié)合.1.數(shù)形結(jié)合與數(shù)形轉(zhuǎn)化的目的是為了發(fā)揮形的生動(dòng)性和直觀性.發(fā)揮數(shù)的思路的規(guī)范性與嚴(yán)密性.兩者相輔相成.揚(yáng)長(zhǎng)避短. 查看更多

 

題目列表(包括答案和解析)

16、中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系,比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等、如果集合A中元素之間的一個(gè)關(guān)系“-”滿足以下三個(gè)條件:
(1)自反性:對(duì)于任意a∈A,都有a-a;
(2)對(duì)稱性:對(duì)于a,b∈A,若a-b,則有b-a;
(3)對(duì)稱性:對(duì)于a,b,c∈A,若a-b,b-c,則有a-c、
則稱“-”是集合A的一個(gè)等價(jià)關(guān)系、例如:“數(shù)的相等”是等價(jià)關(guān)系,而“直線的平行”不是等價(jià)關(guān)系(自反性不成立)、請(qǐng)你再列出兩個(gè)等價(jià)關(guān)系:
答案不唯一,如“圖形的全等”、“圖形的相似”、“非零向量的共線”、“命題的充要條件”等等

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中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系,比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等.如果集合中元素之間的一個(gè)關(guān)系“”滿足以下三個(gè)條件:
(1)自反性:對(duì)于任意,都有;
(2)對(duì)稱性:對(duì)于,若,則有;
(3)傳遞性:對(duì)于,若,,則有
則稱“”是集合的一個(gè)等價(jià)關(guān)系.例如:“數(shù)的相等”是等價(jià)關(guān)系,而“直線的平行”不是等價(jià)關(guān)系(自反性不成立).請(qǐng)你再列出三個(gè)等價(jià)關(guān)系:______.

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中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系,比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等.如果集合中元素之間的一個(gè)關(guān)系“”滿足以下三個(gè)條件:

(1)自反性:對(duì)于任意,都有;

(2)對(duì)稱性:對(duì)于,若,則有;

(3)傳遞性:對(duì)于,若,則有

則稱“”是集合的一個(gè)等價(jià)關(guān)系.例如:“數(shù)的相等”是等價(jià)關(guān)系,而“直線的平行”不是等價(jià)關(guān)系(自反性不成立).請(qǐng)你再列出三個(gè)等價(jià)關(guān)系:______.

 

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()中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系,比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等.如果集合A中元素之間的一個(gè)關(guān)系“-”滿足以下三個(gè)條件:

(1)自反性:對(duì)于任意aA,都有a-a;

(2)對(duì)稱性:對(duì)于a,bA,若a-b,則有b-a;

(3)傳遞性:對(duì)于a,b,cA,若a-b,b-c,則有a-c.

則稱“-”是集合A的一個(gè)等價(jià)關(guān)系.例如:“數(shù)的相等”是等價(jià)關(guān)系,而“直線的平行”不是等價(jià)關(guān)系(自反性不成立).請(qǐng)你再列出兩個(gè)等價(jià)關(guān)系:              .

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16.中學(xué)數(shù)學(xué)中存在許多關(guān)系,比如“相等關(guān)系”、“平行關(guān)系”等等.如果集合A中元素之間的一個(gè)關(guān)系“~”滿足以下三個(gè)條件:

(1)自反性:對(duì)于任意aA,都有aa;

(2)對(duì)稱性:對(duì)于a,bA,若ab,則有ba;

(3)傳遞性:對(duì)于a,b,cA,若ab,bc,則有ac.

則稱“~”是集合A的一個(gè)等價(jià)關(guān)系.例如:“數(shù)的相等”是等價(jià)關(guān)系,而“直線的平行”不是等價(jià)關(guān)系(自反性不成立).請(qǐng)你再列出兩個(gè)等價(jià)關(guān)系:              .

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