1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分，明確語文教育在素質(zhì)教育中的承擔(dān)的重要任務(wù)和應(yīng)發(fā)揮的作用。

3、觀摩“以學(xué)定教”的研究課。

問題二：

對語文教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要出發(fā)，制定了整合三維（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）的課程目標(biāo)，然而長期以來，老師往往關(guān)心的是一維（知識(shí)能力）的教育目標(biāo)，現(xiàn)在要關(guān)注三維，會(huì)感到不適應(yīng)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的認(rèn)識(shí)上還存在著差距。

最近《羊城晚報(bào)》上有一篇文章：“誤盡天下蒼生是語文”，還有北京文藝有一系列文章都對語文教育提出了質(zhì)疑。語文是國家承擔(dān)投入最多的學(xué)科，而收效卻并不那么令人滿意，為什么？語文是母語，而我們卻用教外語的方法教母語，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、詞法，語法知識(shí)。我們要考慮母語的特殊性，應(yīng)“淡化學(xué)科知識(shí)體系，軟化學(xué)科邊緣”，這也是這次教材編寫的指導(dǎo)思想。

對策：

2、研討“怎樣建立親切的朋友似的師生關(guān)系”；“如何用好實(shí)驗(yàn)課本中‘我會(huì)讀’、‘我會(huì)寫’、‘我會(huì)連’……之類的自主練習(xí)”。

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)部分，明確“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者“（而不是領(lǐng)導(dǎo)者）”和“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。

 1、新課程改革挑戰(zhàn)教師素質(zhì)

 第一，新課程改革挑戰(zhàn)教師教學(xué)觀念。新課程改革著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的更大改革，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識(shí)技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。教師在整個(gè)教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了很本性的變化。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須接受新的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的教育工作。

第二，新課程改革挑戰(zhàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程結(jié)構(gòu)改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為新時(shí)代的教師，需要各方面的知識(shí)，只熟悉某一門學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的教學(xué)要求，視野寬廣、知識(shí)淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

第三，新課程改革挑戰(zhàn)教師能力結(jié)構(gòu)。新課程的實(shí)施要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。這對傳統(tǒng)的以“講授一接受”式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)行為，并具備多種教學(xué)方法的整合能力。同時(shí)，教師教學(xué)的陣地從教室、學(xué)校向廣闊的社會(huì)延伸，形成大教育的格局。這就要求教師必須具備活動(dòng)組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及社會(huì)活動(dòng)能力。對于習(xí)慣了講臺(tái)和照本宣科的教師來說，無疑必須構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

另外，新課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系，學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。而校本課程的開發(fā)與研究不可推卸地落到了教師的身上。這對教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚�、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹立強(qiáng)烈的科研意識(shí)，具備扎實(shí)的科研能力，才能在新課程改革和實(shí)施中有所作為。

　　課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：1、通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，如上“Life in the future”這課時(shí)，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對電腦有了感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學(xué)上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。

　　“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔�！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　如果說設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過新舊知識(shí)的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times 然后問學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過的知識(shí)來分析、解決問題，提高了學(xué)生的思維能力。

五、研討法

　　教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“Aswan Dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個(gè)國家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

六、故謬法

　　教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí)，可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意，啟發(fā)他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

七、暗示法

　　課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。

八、點(diǎn)撥法

　　點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說在明處。當(dāng)然這些話只能說在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。

九、對比法

　　強(qiáng)烈、鮮明的對比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看來起差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學(xué)生往往對一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法頗感困惑，我就在教現(xiàn)在完成時(shí)的同時(shí)注意與一般過去加以對比，在教高中學(xué)生中把現(xiàn)在完成時(shí)同現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)加以對比，從而使學(xué)生從困惑中得到較清晰的概念。

十、類比法

　　利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學(xué)生從甲物聯(lián)想到乙物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學(xué)生們講the other與another的區(qū)別時(shí)，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)冠詞the、 an之間的區(qū)別去思考the other與 another之間的區(qū)別，即通過分析兩個(gè)冠詞與兩個(gè)不定代詞之間的共同特征，進(jìn)而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個(gè)不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學(xué)生通過類比法解決了問題而且又教會(huì)了學(xué)生一種思維方法。

法院審判或                          

⑵“決定”者是指                    

檢察院進(jìn)行審查