3]敖國(guó)儒. 對(duì)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的探討[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2005,5,5:35-38.

2]中華人民共和國(guó)教育部制訂. 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) .北京師范大學(xué)出版社,2001 :1-46.

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是：“通過化學(xué)成績(jī)的評(píng)定和解釋，對(duì)學(xué)校化學(xué)教學(xué)效果、質(zhì)量和水平進(jìn)行定量地、客觀地以及科學(xué)地判定的過程�！� 新課程背景下的教學(xué),要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)測(cè),我認(rèn)為多元化評(píng)測(cè)不應(yīng)該讓成績(jī)占主導(dǎo)，不能單憑一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及及其它綜合能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)中不斷探索有關(guān)初中化學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過探索，在實(shí)踐中我對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)制定了如下教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

課堂表現(xiàn)(包括課堂提問、課堂練習(xí)及課堂討論等)占20%，單元測(cè)試占5%，月考成績(jī)占10%，期中考試占20%，期末考試占25%，平時(shí)探究及解決能力占15%，然后再分為A、B 、C、D四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

上面標(biāo)準(zhǔn)中，課堂表現(xiàn)指一節(jié)課中學(xué)生對(duì)課堂的參與及學(xué)習(xí)效果的反饋情況，包括課堂提問、課堂練習(xí)及課堂討論等。通過提問考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，通過學(xué)生對(duì)實(shí)際問題提出的解決方案來(lái)考查學(xué)生的探究能力。學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的表現(xiàn)出的情感可以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度及價(jià)觀是否達(dá)標(biāo)�？偟膩�(lái)說課堂表現(xiàn)主要是依據(jù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)及結(jié)合現(xiàn)時(shí)最新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

而單元測(cè)試、月考成績(jī)、期中考試、期末考試主要是對(duì)學(xué)生階段學(xué)生的一種筆試考查，屬于傳統(tǒng)的考試形式,由于這幾種考試的試題是教師自己命題的,所以在考試內(nèi)容上教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變動(dòng)。在考試導(dǎo)向上應(yīng)注入這樣思想：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、靈活地探索知識(shí)、獲取新知、運(yùn)用已知去解決新問題，充分體現(xiàn)新課程改革精神及最新的教學(xué)理念。因此,命題多一些能力題,少一些死記題;多一些開放題,少一些傳統(tǒng)題;多一些實(shí)際題,少一些理論題等。特別是主觀題,要多留給學(xué)生一些自由發(fā)揮的余地。

平時(shí)探究及解決能力包括平時(shí)的作業(yè)情況，解決生活中的實(shí)際問題等。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的能力的真實(shí)評(píng)價(jià)是最實(shí)在的，這是任何一種筆試都無(wú)法比擬的。教育最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能力，通過教育讓學(xué)生達(dá)到某種能力。因此要注重對(duì)學(xué)生平時(shí)這種能力的考查。在我的教學(xué)實(shí)踐中是這樣考查的：布置實(shí)驗(yàn)探究題，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，然后去實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證，或者回家做小實(shí)驗(yàn)通過他們的實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)他們的在這方面的能力。

在新課程改革下，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)：評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化。不管是教學(xué)的哪種評(píng)價(jià),教師作為教育的研制者和實(shí)施者，都必須體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)改革的思想,關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能和正確導(dǎo)向功能,發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者身上多方面潛能。

參考文獻(xiàn)：

1]劉志新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1997，203-213.

2、有這樣的一則廣告：國(guó)際首創(chuàng)：優(yōu)質(zhì)化肥：硫酸氫銨(NH₄HCO₃)氮含量全球最高：24.1%,請(qǐng)回答下列問題:

(1)碳酸氫銨里氮元素的化合價(jià)為(　 )價(jià)。

(2)每個(gè)碳酸氫銨分子中有(　 )個(gè)原子,其中氫元素與氧元素的質(zhì)量比為(　 )。

(3)NH₄HCO₃中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　 ),該廣告宣稱其氮含量是(　 　),因此這是一則(　 )填(“真實(shí)”或“虛假”)廣告。

這幾道題主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉生活情境，通過這幾道題，讓學(xué)生學(xué)以致用，明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也通過這些問題去評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。其實(shí)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)完元素后，能根據(jù)元素的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界、了解世界、探索世界。所以對(duì)學(xué)生的課堂效果評(píng)價(jià)要注重解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三大培養(yǎng)目標(biāo)的整合。

3、書寫元素符號(hào)時(shí)應(yīng)注意什么問題？

2、課本圖4-4地殼含量相對(duì)較多的是(　 )�！　�

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,也是實(shí)施新課改的主陣地。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念, 把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為, 使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。在實(shí)施新課程的今天,課堂教學(xué)的成功與否,直接關(guān)系到新課改的成敗。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性,直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此, 在一定意義上說, 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。新課標(biāo)中提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)�！� ^[2]這是對(duì)課堂教學(xué)的要求與目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及實(shí)踐中要關(guān)注幾點(diǎn)：

(1)對(duì)教師本身的教學(xué)方法評(píng)價(jià)^[3]

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注新課標(biāo)下的課堂教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)也要關(guān)注教師的課堂教學(xué)方法。評(píng)價(jià)教師自身在課堂教學(xué)上對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解是否深透, 能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系, 并采取有效措施, 使之為學(xué)生所理解和掌握。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師在上課前一定要備好課，除了按照新課標(biāo)備好教材，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，適時(shí)改變課堂教學(xué)策略。當(dāng)前存在這樣情況：一些教師為了繼續(xù)追捧應(yīng)試教育，一味重視基本知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)教育。關(guān)注教師的教學(xué)方法：要關(guān)注教師的教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容, 適合教學(xué)對(duì)象, 要做到既實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的, 又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握, 反對(duì)單純地強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的變化而不追求教學(xué)效果和教學(xué)效率的片面做法。要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合, 不搞生硬的思想教育, 追求“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。作為教師要多反思，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中提高教學(xué)效果。下面結(jié)合我自己的課堂教學(xué)談一下，我對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)：

如：在初三化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2元素教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。首先我在課余時(shí)間同學(xué)生的交流及平時(shí)的教學(xué)效果中我發(fā)現(xiàn)：我任教的班級(jí)的學(xué)生的情況：少看書，懶動(dòng)筆，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這種情況我作出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)的第一步：課前預(yù)習(xí)：把這課題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及結(jié)合課本對(duì)重點(diǎn)的闡述以填空題及問答題的形式，用電腦多媒體展示：

課前預(yù)習(xí)

1、元素是(　 )的一類原子的總稱。

19.100多年來(lái)科學(xué)家沒有間斷對(duì)純氮物種的研究和發(fā)現(xiàn)。第一次是 1772年分離出N₂，第二次是1890年合成了重氮離子，1999年是高能氮陽(yáng)離子，甚至科學(xué)家預(yù)計(jì)能合成N₈。

⑴．1890年合成的重氮離子(N₃^-)中有一個(gè)氮氮三鍵，請(qǐng)寫出其電子式　　　　　　 。

⑵．經(jīng)分析，1999年合成的高能氮陽(yáng)離子中有5個(gè)氮原子，它們成V字形，且含有2個(gè)氮氮叁鍵，每個(gè)氮原子最外層均達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，試推斷該離子所帶的電荷數(shù)為　　　　　　　　　 ，寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式　　　　　　　　　　　　　 。

⑶．請(qǐng)你預(yù)計(jì)科學(xué)家即將合成的N₈的電子式　　　　　　　　　　　　　　　 以及它的結(jié)構(gòu)式　　　　　　　　　　　　　　 ；N₈屬于　　　　 (填寫“單質(zhì)”、“共價(jià)化合物”、“離子化合物”)；其含有的化學(xué)鍵有　　　　　　　　　　　　　　　 ；預(yù)計(jì)它在常溫下是　　 體，熔沸點(diǎn)　　 ，熔融狀態(tài)下　　 (會(huì)、不會(huì))導(dǎo)電。