(一)指示代詞是具有指示概念的代詞

this　 這；　 that　 那；　 these　 這些；　 those　 那些；　 such　 如此的；　 same　 同樣的

反身代詞用于所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作與動(dòng)作執(zhí)行者的關(guān)系。通常在句中作表語、賓語和同位語。

物主代詞是用來表示所有關(guān)系的，分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種。形容詞性物主代詞放在名詞前作定語，相當(dāng)于形容詞；名詞性物主代詞相當(dāng)于“形容詞性物主代詞+名詞”，相當(dāng)于名詞，可以作主語、表語或賓語。

物主代詞的用法：

(1)形容詞性物主代詞放在名詞前作定語。例如：

His pencil box is on the desk.

This is our school.

(2)名詞性物主代詞作名詞用，本身就相當(dāng)于“形容詞性物主代詞+名詞”，因此，后面不可再加名詞。

　 作主語：

　 Richard’s school bag is blue and mine is black. 理查德的書包是藍(lán)色的，我的書包是黑色的。(mine=my school bag)

　 作表語：

　 It’s his. 這是他的(東西)。

　 作賓語：

　 He borrows your dictionary and you may borrow mine. 他借你的字典，你可以借我的。(作及物動(dòng)詞的賓語)

　 “of+名詞性物主代詞”可以放在名詞后作定語，表示強(qiáng)調(diào)：

　 He is a friend of mine. 他是我的一個(gè)朋友。

·注意：

試比較下面兩句句子：

This is a photo of mine. 這是我的一張照片。(照片是我擁有的，但不一定照的是我本人)

This is a photo of me. 這是一張我本人的照片。(照片上是我本人)

3．　 選用什么人稱代詞，取決于所要代替的名詞。在數(shù)和性上要與所代替的名詞保持一致。

2．　 第三人稱的人稱代詞分陽性he(him)，陰性she(her)和中性it(it)，復(fù)數(shù)和賓語形式都只有一個(gè)形式they和them，不分性別。

1．　 人稱代詞不僅僅指人，也可以指事或物。

(二)激勵(lì)啟發(fā)、診斷引導(dǎo)

　2、一套練習(xí)題，有幾十個(gè)題目，有的難，有的易，教師可以抓一個(gè)難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習(xí)題進(jìn)行分組。比如，選擇題，可以每10個(gè)一組(當(dāng)然不分組也可以)，讓學(xué)生提問。教師指導(dǎo)學(xué)生提問：“你認(rèn)為這10個(gè)題目中最難的是哪一個(gè)？難在何處？”教師隨堂解答，有點(diǎn)答記者問的意思。

　[例1]三國鼎立時(shí)下列哪一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高

　A.黃河流域　　　　 B.江東地區(qū)　　 　C.南中地區(qū)　　 　　D.荊州地區(qū)

　教材中沒有各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時(shí)期，三國的軍事實(shí)力大體相當(dāng)，但黃河流域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，且曹魏政權(quán)重視恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為西晉統(tǒng)一全國奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后由三國分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導(dǎo)出A正確。

　這道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進(jìn)步性？說明理由。題中的“進(jìn)步性”實(shí)際上就是指“統(tǒng)一因素”。

　現(xiàn)在，很多專家、學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學(xué)生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家關(guān)注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)闹�識(shí)，怎樣應(yīng)用？怎樣提問？以前，我們教學(xué)生做題，總習(xí)慣于“做題--對(duì)答案--個(gè)別糾正”。從教育學(xué)角度看，它注重的是教育者的活動(dòng)，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動(dòng)。其次，人們對(duì)教育對(duì)象--學(xué)生解歷史題，長期的意識(shí)是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學(xué)生送進(jìn)題海中去了。這只關(guān)心了學(xué)生知不知的問題，沒有關(guān)心學(xué)生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學(xué)生解歷史題的能力，又能避免學(xué)生在題海中泡得時(shí)間太長而疲軟的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生“知”“情”“行”和諧統(tǒng)一，樂于接受和實(shí)踐的有效方法？就此，我想從解析習(xí)題來談點(diǎn)看法，拋磚引玉吧。

　習(xí)題，是教師、命題人就某一單元或全體內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，用來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種形式，它是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分和延伸，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，但不是活動(dòng)的簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是一個(gè)自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習(xí)題，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種重要途徑；做習(xí)題，是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到“實(shí)踐”中來的一個(gè)重要表現(xiàn)；做習(xí)題，是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)、會(huì)理解與應(yīng)用多少知識(shí)的一個(gè)重要手段。

　會(huì)解題目，不能只滿足于做出答案；會(huì)解題目，應(yīng)該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)及原理，分析、體會(huì)命題人的良苦用心，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力(學(xué)習(xí)能力、分析能力、遷移能力、應(yīng)用能力)、接受教育(人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等)。

22．如圖，已知平面平行于三棱錐的底面，等邊三角形所在平面與面垂直，且，設(shè)。

(1證明：為異面直線與的公垂線；

(2求點(diǎn)與平面的距離；

(3求二面角的大小。

2007－2008學(xué)年度南昌市高三第一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練題