(2011?包頭)圖1是碳循環(huán)的示意圖,圖2表示圖1中生物A在夏季晴朗天氣一天內(nèi)某一生理過程的變化曲線,據(jù)圖回答:
(1)在圖1中,①代表的是
光合
光合
作用,該過程為生物圈中所有生物提供了有機物和氧氣,同時,減少了大氣中的
二氧化碳
二氧化碳
含量,維持了生物圈中的
碳-氧
碳-氧
平衡.②代表的生理活動是
呼吸作用
呼吸作用

(2)圖2中的曲線可表示生物A的
生理過程(填序號).
(3)圖1中的A、B、C分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪種組成成分
生產(chǎn)者、消費者、分解者
生產(chǎn)者、消費者、分解者
分析:此題考查的是綠色植物在自然界碳循環(huán)中的作用.
解答:解析:(1)綠色植物利用二氧化碳和水作為原料進行的是光合作用,經(jīng)過光合作用把有機物貯存在植物體內(nèi),同時提供了供動植物呼吸的氧氣,從而減少了二氧化碳的含量,維持了生物圈中的碳-氧平衡.呼吸作用和光合作用正好相反,釋放二氧化碳和水,分解體內(nèi)的有機物.因此①表示光合作用,②表示呼吸作用.
(2)從圖中曲線可以看出,此生理活動是光照和溫度的影響,光照越強,溫度越高,生理作用越強,故表示的是光合作用.
(3)在生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分有生產(chǎn)者、消費者和分解者,生產(chǎn)者為動、植物的生存提供有機物,同時通過光合作用為動植物的呼吸提供氧氣,吸收其他動物和人呼吸釋放的二氧化碳,分解者分解動植物的遺體形成的二氧化碳、無機鹽和水返還到自然界中,為植物的生長提供營養(yǎng)物質(zhì).故通過以上分析,A代表生產(chǎn)者,B代表消費者,C代表分解者.

故答案為:(1)光合;  二氧化碳;  碳-氧(或二氧化碳和氧氣);  呼吸作用; (2)①;(3)生產(chǎn)者、消費者、分解者
點評:應(yīng)熟練掌握三大生理作用的概念及區(qū)別和聯(lián)系.
練習(xí)冊系列答案
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科目:初中生物 來源: 題型:

(2011?包頭)如圖為二氧化碳濃度和光照強度(單位:LX)對某種植物光合作用強度的影響曲線,通過對曲線的分析,不能得出的結(jié)論是(  )

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科目:初中生物 來源: 題型:

(2011?包頭)利用所學(xué)過的知識回答下列問題:
(1)人因病而打“吊針”的過程中,當(dāng)針刺入皮膚時,人會不由自主的顫動一下,并感覺到疼,這說明脊髓具有
反射和傳導(dǎo)
反射和傳導(dǎo)
功能,當(dāng)藥液從人的前臂血管進入肺時,在如圖1所表示的結(jié)構(gòu)中,藥液經(jīng)過的途徑依次是
①→③→④→⑦
①→③→④→⑦
(填序號).
(2)某同學(xué)在探究唾液對淀粉的消化功能時,設(shè)計如下實驗:
第一步:取兩只潔凈的試管A、B,分別加入2毫升淀粉糊.
第二步:A管中加2毫升唾液,B管中加2毫升
清水
清水
作為對照.
第三步:5-10分鐘后,在A、B兩管中各滴入2滴碘液,搖勻.觀察并記錄各試管中的顏色變化.實驗中由于該同學(xué)的操作存在失誤,導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯,請指出并改正:
第二步后應(yīng)將A、B兩支試管放在37℃的溫水中
第二步后應(yīng)將A、B兩支試管放在37℃的溫水中

(3)淀粉在消化道內(nèi)經(jīng)過消化,最終分解成葡萄糖被吸收進入血液,流經(jīng)腎臟時(如圖2),部分葡萄糖經(jīng)過圖中
處(填序號)過濾后進入腎小囊中,在圖中
處又被重新吸收回到血液中.

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科目:初中生物 來源: 題型:

(2011?包頭)如圖表示多莉羊的誕生過程,據(jù)圖回答:
(1)克隆過程中,由B羊分離的乳腺細胞是
體細胞
體細胞
(填“體細胞”或“生殖細胞”).融合細胞的細胞核來自B羊,而
細胞膜和細胞質(zhì)
細胞膜和細胞質(zhì)
來自A羊,克隆羊多莉與
B
B
(填字母)的長相幾乎一模一樣,說明細胞中的遺傳信息主要來自
細胞核
細胞核

(2)若B羊的卵細胞中有n條染色體,則多莉羊的體細胞中有染色體
2n
2n
條.
(3)羊的毛色白色是顯性(A),黑色是隱性(a).C羊(白毛色)在自然狀態(tài)下與一只黑色公羊交配,產(chǎn)下一頭黑色小羊,C羊的基因組成是
Aa
Aa

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