為了探究同一植物不同器官對生長素的反應(yīng),某生物學(xué)研究小組利用以下材料用具進行了實驗探究,得到下表的實驗數(shù)據(jù):
生長素溶液的濃度(mol/L) | 10-13 | 10-12 | 10-11 | 10-10 | 10-9 | 10-8 | 10-7 | 10-6 | 10-5 | 10-4 | |
3天后的平均長度(mm) | 胚芽 | 12.3 | 12.3 | 12.7 | 13.5 | 14.7 | 16.0 | 15.1 | 12.2 | 10.8 | 10.0 |
胚根 | 11.3 | 12.1 | 12.7 | 13.6 | 12.6 | 12.0 | 10.9 | 10.0 | 10.0 | 10.0 |
材料用具:培養(yǎng)皿、量筒、直尺、培養(yǎng)液(可用植物組織培養(yǎng))、不同濃度的生長素溶液、已切去尖端的某種植物的胚根和胚芽各50條(初始長度均為10 mm )。
請根據(jù)實驗材料和表中的實驗數(shù)據(jù)回答下列問題:
(1)寫出實驗步驟的第二步和第四步。
第一步:取20套潔凈的培養(yǎng)皿,分別編號為A1、A2、A3……A10和a1、a2、a3……a10。在上述培養(yǎng)皿中均加入適量的培養(yǎng)液,然后再在上述培養(yǎng)皿中分別加入適量且等量的濃度為10-13mol/L、10-12mol/L、……10-4mol/L的生長素溶液。
第二步: 。
第三步:將上述培養(yǎng)皿放在相同的適宜條件下培養(yǎng)。
第四步: 。
(2)根據(jù)本研究小組的實驗數(shù)據(jù),可以得出的實驗結(jié)論是:
① 。
② 。
③ 。
(3)在本實驗中,切去胚根和胚芽的尖端的原因是 。
科目:高中生物 來源:天津市六校2010屆高三第三次聯(lián)考生物)試題 題型:綜合題
I(12分)美國科學(xué)家Sanger因發(fā)明了鏈終止.DNA測序法而再獲諾貝爾獎。通過向DNA復(fù)制體系中加入能夠終止新鏈延伸的某種脫氧核苷酸類似物,可以得到各種不同長度的脫氧核苷酸鏈,再通過電泳呈帶(按分子量大小排列),從而讀出對應(yīng)堿基的位置。下圖表示測定DNA新鏈中腺嘌呤位置的操作方法,據(jù)圖作答:
[來源:學(xué)§科§網(wǎng)]
(1)操作的第一步是通過加熱破壞 從而使DNA分子的雙鏈打開,在細胞中這是在 酶的作用下完成的。
(2)根據(jù)圖中的模板鏈,對應(yīng)合成的最長新鏈的堿基序列是(自上而下讀出): 。
(3)要通過以上操作精確地測出DNA鏈上每一個堿基的位置,電泳分離結(jié)果必須能把
區(qū)分開來。
(4)為了能夠從電泳結(jié)果直接讀出模板鏈中鳥嘌呤的位置,進行以上操作時,應(yīng)加入什么標記物? 。擴增后將產(chǎn)生幾種帶標記的新鏈?
Ⅱ(112分)植物在生長發(fā)育過程中常常表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢,即頂芽具有優(yōu)先生長的優(yōu)勢。為了探究同一枝條中是離根基部最遠處(直線距離)的芽具有生長優(yōu)勢還是離地面最遠處(垂直距離)的芽具有生長優(yōu)勢,某學(xué)習小組進行了一系列的探究活動。
方法步驟:
(1)初春,選擇4根長勢相似的葡萄一年生枝條,分別標記為甲、乙、丙、丁,每一枝條上留取3個茁壯的芽,從離根最遠處依次標記為A、B、C。
(2)彎曲并綁扎固定甲、乙、丙、丁4根枝條,分別使A、B、C三個芽留取在枝條上:
顯示出某種“頂端”的含義;其中甲、乙、丁的姿態(tài)如下圖所示,試在方框內(nèi)畫出丙枝條的姿態(tài)并標出A、B、C三個芽的位置。
(3)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論:
預(yù)測l:甲、乙、丙、丁中均為 芽發(fā)育成的新枝最長
結(jié)論:離根基部最遠處(直線距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測2:甲中的A芽、乙中的C芽、丙中的 芽在枝條中發(fā)育成的新枝最長,丁中各芽發(fā)育成的新枝一樣長。
結(jié)論:離地面最遠處(垂直距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測3:甲中的A芽、乙中的A和C芽、丙中的A和B芽在各枝條中發(fā)育成的新枝都比較長,丁中的A、B、C芽發(fā)育成的新枝都一樣長。
結(jié)論:
(4)在這個學(xué)習小組中,有人根據(jù)自己的實驗假設(shè)預(yù)測了在同一時間內(nèi)各個芽發(fā)育成的新枝長度,并根據(jù)自己的預(yù)測,在電腦上用Excel軟件繪制出新枝的生長情況柱狀圖,如下圖所示。
由上圖分析可知,此人的預(yù)期是:甲、乙、丙枝上發(fā)育生長最快的芽依次是
(填字母),此人的實驗假設(shè)是: 。
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科目:高中生物 來源:2011-2012學(xué)年山東省臨沂市高三上學(xué)期期中考試生物試卷 題型:綜合題
(14分)水綿是一種藻類植物,下圖表示水綿細胞內(nèi)發(fā)生的生理過程,其中A—H代表物質(zhì),①—④代表生理過程,⑤⑥表示物質(zhì)運輸方向。據(jù)圖回答:
(1)恩格爾曼在利用水綿研究光合作用時,把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在黑暗環(huán)境中,排除了 的干擾,然后吸極細的光束照射水綿,好氧細菌只分布于葉綠體被光照的部位,結(jié)論是 。
(2)圖中場所1內(nèi),③和④分別表示 ,其他條件不變,光照突然增強,含量降低的物質(zhì)是 (用圖中字母和符號表示)。
(3)D物質(zhì)表示 ,用同位素對B物質(zhì)進行標記,經(jīng)過圖示生理過程,最先出現(xiàn)放射性的化合物是 。B、C從生產(chǎn)部位到達作用部位的運輸方式為 。
(4)為了探究同一溫度下光照強度和CO2濃度對植物光合作用強度的影響,某小組用相同方法、相同裝置對A、B兩種植物進行探究得到的實驗結(jié)果。
甲組:A植物在不同條件下單位時間內(nèi)O2釋放量(mL) 乙組:B植物在不同條件下單位時間內(nèi)O2釋放量(mL)
該實驗的自變量是 ,分析上表數(shù)據(jù)可以看出,A植物在CO2濃度為0.1%時,若將燈泡功率逐漸增大至320W,請預(yù)測O2釋放量的變化趨勢是 。當B植物在燈泡功率為200W、CO2濃度為0.03%時,限制光合作用強度的主要因素是 。
(5)最適溫度(pH)所對應(yīng)的酶活性稱為峰值。某同學(xué)從培養(yǎng)水綿(20-30℃)的培養(yǎng)液中篩選出能合成淀粉酶的細菌,并從該細菌中提取了淀粉酶。根據(jù)該細菌的生活環(huán)境,簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。
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科目:高中生物 來源:天津市六校2010屆高三第三次聯(lián)考生物)試題 題型:選擇題
I(12分)美國科學(xué)家Sanger因發(fā)明了鏈終止.DNA測序法而再獲諾貝爾獎。通過向DNA復(fù)制體系中加入能夠終止新鏈延伸的某種脫氧核苷酸類似物,可以得到各種不同長度的脫氧核苷酸鏈,再通過電泳呈帶(按分子量大小排列),從而讀出對應(yīng)堿基的位置。下圖表示測定DNA新鏈中腺嘌呤位置的操作方法,據(jù)圖作答:
[來源:學(xué)§科§網(wǎng)]
(1)操作的第一步是通過加熱破壞 從而使DNA分子的雙鏈打開,在細胞中這是在 酶的作用下完成的。
(2)根據(jù)圖中的模板鏈,對應(yīng)合成的最長新鏈的堿基序列是(自上而下讀出): 。
(3)要通過以上操作精確地測出DNA鏈上每一個堿基的位置,電泳分離結(jié)果必須能把
區(qū)分開來。
(4)為了能夠從電泳結(jié)果直接讀出模板鏈中鳥嘌呤的位置,進行以上操作時,應(yīng)加入什么標記物? 。擴增后將產(chǎn)生幾種帶標記的新鏈?
Ⅱ(112分)植物在生長發(fā)育過程中常常表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢,即頂芽具有優(yōu)先生長的優(yōu)勢。為了探究同一枝條中是離根基部最遠處(直線距離)的芽具有生長優(yōu)勢還是離地面最遠處(垂直距離)的芽具有生長優(yōu)勢,某學(xué)習小組進行了一系列的探究活動。
方法步驟:
(1)初春,選擇4根長勢相似的葡萄一年生枝條,分別標記為甲、乙、丙、丁,每一枝條上留取3個茁壯的芽,從離根最遠處依次標記為A、B、C。
(2)彎曲并綁扎固定甲、乙、丙、丁4根枝條,分別使A、B、C三個芽留取在枝條上:
顯示出某種“頂端”的含義;其中甲、乙、丁的姿態(tài)如下圖所示,試在方框內(nèi)畫出丙枝條的姿態(tài)并標出A、B、C三個芽的位置。
(3)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論:
預(yù)測l:甲、乙、丙、丁中均為 芽發(fā)育成的新枝最長
結(jié)論:離根基部最遠處(直線距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測2:甲中的A芽、乙中的C芽、丙中的 芽在枝條中發(fā)育成的新枝最長,丁中各芽發(fā)育成的新枝一樣長。
結(jié)論:離地面最遠處(垂直距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測3:甲中的A芽、乙中的A和C芽、丙中的A和B芽在各枝條中發(fā)育成的新枝都比較長,丁中的A、B、C芽發(fā)育成的新枝都一樣長。
結(jié)論:
(4)在這個學(xué)習小組中,有人根據(jù)自己的實驗假設(shè)預(yù)測了在同一時間內(nèi)各個芽發(fā)育成的新枝長度,并根據(jù)自己的預(yù)測,在電腦上用Excel軟件繪制出新枝的生長情況柱狀圖,如下圖所示。
由上圖分析可知,此人的預(yù)期是:甲、乙、丙枝上發(fā)育生長最快的芽依次是
(填字母),此人的實驗假設(shè)是: 。
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科目:高中生物 來源: 題型:閱讀理解
I美國科學(xué)家Sanger因發(fā)明了鏈終止.DNA測序法而再獲諾貝爾獎。通過向DNA復(fù)制體系中加入能夠終止新鏈延伸的某種脫氧核苷酸類似物,可以得到各種不同長度的脫氧核苷酸鏈,再通過電泳呈帶(按分子量大小排列),從而讀出對應(yīng)堿基的位置。下圖表示測定DNA新鏈中腺嘌呤位置的操作方法,據(jù)圖作答:
(1)操作的第一步是通過加熱破壞 從而使DNA分子的雙鏈打開,在細胞中這是在 酶的作用下完成的。
(2)根據(jù)圖中的模板鏈,對應(yīng)合成的最長新鏈的堿基序列是(自上而下讀出): 。
(3)要通過以上操作精確地測出DNA鏈上每一個堿基的位置,電泳分離結(jié)果必須能把
區(qū)分開來。
(4)為了能夠從電泳結(jié)果直接讀出模板鏈中鳥嘌呤的位置,進行以上操作時,應(yīng)加入什么標記物? 。擴增后將產(chǎn)生幾種帶標記的新鏈?
Ⅱ(112分)植物在生長發(fā)育過程中常常表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢,即頂芽具有優(yōu)先生長的優(yōu)勢。為了探究同一枝條中是離根基部最遠處(直線距離)的芽具有生長優(yōu)勢還是離地面最遠處(垂直距離)的芽具有生長優(yōu)勢,某學(xué)習小組進行了一系列的探究活動。
方法步驟:
(1)初春,選擇4根長勢相似的葡萄一年生枝條,分別標記為甲、乙、丙、丁,每一枝條上留取3個茁壯的芽,從離根最遠處依次標記為A、B、C。
(2)彎曲并綁扎固定甲、乙、丙、丁4根枝條,分別使A、B、C三個芽留取在枝條上:
顯示出某種“頂端”的含義;其中甲、乙、丁的姿態(tài)如下圖所示,試在方框內(nèi)畫出丙枝條的姿態(tài)并標出A、B、C三個芽的位置。
(3)結(jié)果預(yù)測及結(jié)論:
預(yù)測l:甲、乙、丙、丁中均為 芽發(fā)育成的新枝最長
結(jié)論:離根基部最遠處(直線距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測2:甲中的A芽、乙中的C芽、丙中的 芽在枝條中發(fā)育成的新枝最長,丁中各芽發(fā)育成的新枝一樣長。
結(jié)論:離地面最遠處(垂直距離)的芽有生長優(yōu)勢。
預(yù)測3:甲中的A芽、乙中的A和C芽、丙中的A和B芽在各枝條中發(fā)育成的新枝都比較長,丁中的A、B、C芽發(fā)育成的新枝都一樣長。
結(jié)論:
(4)在這個學(xué)習小組中,有人根據(jù)自己的實驗假設(shè)預(yù)測了在同一時間內(nèi)各個芽發(fā)育成的新枝長度,并根據(jù)自己的預(yù)測,在電腦上用Excel軟件繪制出新枝的生長情況柱狀圖,如下圖所示。
由上圖分析可知,此人的預(yù)期是:甲、乙、丙枝上發(fā)育生長最快的芽依次是
(填字母),此人的實驗假設(shè)是: 。
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