談?wù)勚锌細v史開卷

隨著教育教學改革的不斷深入，考試形式的改革也正在逐步興起和推廣。語文、政治、歷史、地理等學科的中考試題，近幾年逐步趨向開放，有些省市已采取開卷形式，并取得了較好的成效�，F(xiàn)就中考歷史開卷的幾個問題，談?wù)勎业目捶ā?nbsp;

一、歷史開卷是挑戰(zhàn)“應試教育”的一柄利劍

回顧往年的歷史教學，我們或多或少地認同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學為中心”的應試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學生考教材；老師教結(jié)論，學生考結(jié)論。如此牢牢的束縛了學生鮮活的思維。

如今，歷史學科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，這一革新猶如一柄利劍,披荊斬棘，擯棄了“死”題目（即客觀性試題），增加了主觀性試題。這對于應試教育來說，無非是一個巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

以開放性、主觀性、探究性為特點的歷史中考開卷考試，要求我們：以主觀思維為主，融歷史知識于始終；重過程，輕結(jié)論；重能力，輕知識。營造一個寬松、民主、自由、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質(zhì)的不斷提高。這將成為適應開卷這一考試形式的歷史教學必須努力的方向。

總之，開卷這一考試形式的出臺，使我們不得不以素質(zhì)教育的理念來組織教學，以學生能力素質(zhì)的提高為目的來傳授知識。它是對應試教育的一大挑戰(zhàn)，是初中歷史教學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個有力的“發(fā)動機”，一個有效的“催化劑”。

二、正確理解“開卷”，掌握基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)
     有人認為：“開卷”就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需看看課本，講講資料，考試時便可以應對自如了。有的甚至說，歷史一開卷不要掌握知識也能考好。這些想法是相當危險的！   

其實，歷史開卷試題“活”。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點。對于歷史開卷試題來說，不會過多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考歷史開卷考試的真正意義之一，就是為了減負，但減的是學生對那些復雜知識（如大量的問答題答案）的記誦之苦，而不是對知識掌握 的淡化。至于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握而且要能夠熟練應用，否則，考試時會吃大虧。

歷史開卷試題都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個知識點，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如：

科舉制度是何時形成的？它是一種什么制度？明朝時該制度發(fā)生了什么變化？產(chǎn)生了什么影響？該制度何時被廢除？

有些試題涉及古今中外，需要歸納而得出答案。如：

列舉能證明臺灣是中國不可分割的一部分的重要史實。

如果對知識掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書，費時費力，很難找出此題的知識點。這對于有時限的中考來說，實在是得不償失的。

可見，對于歷史基礎(chǔ)知識不僅要掌握，并且要有熟練應用這些知識的各種能力。這一點對于開卷考試來說尤為重要，只有這樣，才能在考場上運用自如，得心應手，立于不敗之地。

三、開卷考試形式下的歷史教學

歷史開卷后，將如何教學，是擺在我們面前亟待解決的問題。從以上所分析的中考歷史開卷的特點來看，歷史開卷考試考查的核心是學生的能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學生的能力，以適應開卷考試呢？

首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識為主的應試教育的教學模式。要認識到教師不能是歷史知識的簡單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學生一起的知識的探究者、組織者、運用者，教師還應是學生學習過程中的一個欣賞者、促進者、幫襯者，學生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識的單一掌握。

其次，要大膽改革嘗試歷史教學方式方法，多采用談話、交流、練習、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學關(guān)系，通過活動、探討、交流，一起構(gòu)建知識體系，得出結(jié)論或知識。要重視“過程”教學，力求讓學生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)各種能力。

再者，多與學生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛心感化學生。培育學生良好的情操，調(diào)動良好的情感。

另外，要善于總結(jié)、歸納知識，注重知識的運用能力的培養(yǎng)。