下列對課文內容的理解有誤的一組是

    A．《梁思成的故事》通過寫勘探應縣木塔來表現梁思成的敬業(yè)精神，通過寫保護奈良城來表現他的歷史主義精神。

    B．《我們這雙手》從完美的工具、文明的反映、健康的關聯、感情的表達等四個方面來告訴我們雙手的作用。

    C．《東施效顰活語詞》一文用具體的實例告訴我們一個詞語在不同的時代、不同的語言環(huán)境中意義的演變。

    D．余秋雨筆下的《三峽》與酈道元筆下的《三峽》有異曲同工之妙，都著重描寫了三峽的山水風光。  

閱讀下面《老師的餐巾紙》一文，回答12～15題。（共15分）

一幫小學時的老同學，畢業(yè)40年后聚會。讓大家意外的是，組織者還邀請到了王老師。她是還健在的唯一的老師，已經退休，回到了城里。

一位女同學拉著王老師的手激動地說，老師，您教了我們三年，您知道我印象最深的是什么嗎？

王老師搖搖頭。女同學說，您給過我的一張餐巾紙。那天，我家里出了點事，心情不好。上課的時候，老是走神，心不在焉，任課老師很生氣，讓我下課后到辦公室去一趟。在辦公室，那位代課老師再次狠狠地訓斥了我，罵我自以為是，驕傲自滿。我沒為自己辯解，只是眼淚不爭氣地在眼眶里打轉。這時候，坐在對面的您，走到我身邊，您什么也沒說，只是默默地遞給我一張餐巾紙。接過您遞過來的餐巾紙，我再也控制不住，哇哇大哭起來。您抱著我，拍著我的肩膀。平靜下來后，我告訴您，前一天，我的父親在山上采石時，腰被石頭砸傷了。

女同學說著說著，眼圈又紅了。王老師抬起身，從餐桌上的紙巾盒里，抽出一張餐巾紙，遞給女同學。女同學接過餐巾紙，說，謝謝您，王老師。

旁邊一個男同學，站起來，走到王老師身邊，說，王老師，您也給過我餐巾紙。

男同學看看大家說，我們班的同學大多來自農村，我記得王老師是從城里調來的，在我們眼里，王老師您就像天上掉下來的女神一樣。

頭發(fā)花白的王老師，不好意思地笑了，我哪是什么女神啊，說實話，剛接到通知要調到那所山村小學時，我還偷偷哭了好幾天呢。但是，去了那兒見到了你們這些學生，我才覺得一點也不后悔。

男同學接著說，小時候我很調皮，是老師眼里的壞學生。有一次，我和高年級的一個學生打架，鼻梁都被打出血了。我們分別被揪到了老師辦公室。我心想，這回死定了，一定要被您狠狠罵一通了。您卻沒有罵我，見到我做的第一件事，竟然是從包里拿出一張餐巾紙，幫我輕輕擦拭鼻梁上的血跡。

男同學環(huán)顧一下大家，激動地說，那時候，我們這些山里的孩子，別說餐巾紙，連衛(wèi)生紙都沒用過。那是我第一次感觸到餐巾紙，那么白、那么柔軟，擦在傷口上，一點也不覺得疼，反而有一種柔軟得讓人心碎的感覺。王老師，我一直沒告訴您，那次我為什么和那個男生打架。

王老師看著他說，這事我隱約記得，你很倔強，堅持不肯說為何打架。那么，現在能告訴我嗎？

男同學點點頭，那個高年級的同學說您壞話，說您一定是犯了什么錯誤，才被發(fā)配到我們學校的。我不服，就和他打起來了。

王老師笑了。

記憶的閘門，被打開了。讓我們笑翻了的，是有個同學說的故事。他說，以前他都是用手背擦鼻涕的，有一次，抄黑板報時，鼻涕又掛了下來，他馬上用手背去擦。突然，眼前冒出一個白團來，他扭頭一看，是王老師，遞給他一張餐巾紙。他紅著臉接了過來。他說，你們絕對想不到，那張餐巾紙，我一直揣在褲兜里，整整揣了一個學期，只是偶爾拿出來，炫耀一下，直到后來成了碎片。

他的故事，甜蜜而辛酸，大家感慨唏噓不已。有人站起來對王老師說，您是城里來的唯一的老師，也是唯一的女老師，還是唯一用餐巾紙的老師。別說我們學生，連其他老師都羨慕得不得了。

王老師挨個將大家看了一眼，說，我沒想到，你們會記得這么多、這么清晰。我也記得那盒餐巾紙，那是我的一位在國外的親戚帶給我的禮物，那時候國內還沒有餐巾紙呢。頓了頓，她突然故作神秘地說，說實話，剛開始給你們用的時候，我也很舍不得呢。

我們都笑了。我們這群中年人，圍著老師，笑得眼淚在眼眶里打轉。

（選自《南方日報》）

12．全文主要追述了王老師的哪些感人場景？（3分）

13．選出下列對文章有關內容的理解與分析正確的一項。（2分）            【      】

A. 文中的王老師并不是一開始就想扎根鄉(xiāng)村教育的，而是有一個轉變過程的。

B. 文中“說實話，剛開始給你們用的時候，我也很舍不得呢”表明王老師有時也比較小氣。

C. 文中“我一直揣在褲兜里，整整揣了一個學期，只是偶爾拿出來，炫耀式地擦一下”一句運用了夸張的修辭手法表達“我”的珍視與驕傲。

D. 從記敘順序的角度看，全文屬于倒敘，作者用幾個回憶片段刻畫了王老師的形象。

14．聯系上下文，簡要分析文中劃線句子的表達作用。（3分）

15．仔細研讀全文，簡要分析小說以“老師的餐巾紙”為題的作用。（3分）

16．如果你是這次聚會的組織者，請結合文章內容寫一段話來表達對老師的深情與贊美。（60字左右）。（4分）

　　設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的_______，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的_______，講究近景遠景的_______�？傊�，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們唯愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

（1）文中的橫線上依次填入的一組詞語是

[　　]

A．布局　層次　映襯

B．映襯　布局　層次

C．布局　映襯　層次

D．層次　映襯　布局

（2）第一段說明蘇州園林共同特征的句子是________，句中的_______二字貫穿全篇。第二段中的句子_______和最后一句照應了這一特征。

（3）文中用“這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”一句評述池沼與其他景致配合的藝術效果，句中的“這”指代_______。

（4）第二段說明的中心內容是

[　　]

A．蘇州園林都有假山和池沼。

B．蘇州園林中假山和池沼的配合顯示出藝術美。

C．蘇州園林中假山和池沼的安排體現了設計者生平多閱歷，胸中有邱壑。

D．蘇州園林中假山和池沼的配合顯示出自然美。

（5）第二段文字對第一段中的“講究假山和池沼的配合”作了具體介紹，對此理解錯誤的一項是

[　　]

A．蘇州園林有假山，有池沼，山水映襯，互相配合。

B．蘇州園林中假山的堆疊注意了與竹子花木相配合，使人產生“身在山間”的實感。

C．蘇州園林中的池沼與橋梁、石岸、石頭或花草、金魚等景致的配合，富有自然之趣。

D．蘇州園林中假山和池沼注意互相配合，講究對稱美。

（6）文中畫線的兩個句子所用的說明方法依次是______、______。

（7）說明事物要注意合理安排說明順序，這兩個文段采取的是______順序。從《蘇州園林》全文看，這兩個文段采取的是______順序。從《蘇州園林》全文看，這兩個文段之間的結構關系是______。

（8）從語言的角度分析，下列說法中錯誤的一項是

[　　]

A．第一段中的“一切”、“決不”等詞語表達了十分肯定的語氣，對突出蘇州園林的特征有著重要的作用。

B．第二段中的“大多”、“往往”等詞語用得極有分寸，既不夸大，又不縮小，體現了說明文語言的嚴密性。

C．說明文的語言風格可以平平實實，也可以生動活潑，本文的語言以平實為主。

D．第二段最后一句話中的“又”字，既呼應了前文中石岸的修砌，石頭的布置和花草的栽種都已“入畫”的介紹，又強調游覽者看“魚戲蓮葉間”的成畫效果，體現了語言運用的連貫性。

（9）把第一段中的“敗筆”一詞改為“有毛病的地方”好不好？為什么？