17.用化學(xué)符號(hào)表示:
(1)鈉元素Na 
(2)三個(gè)磷原子3P
(3)鐵Fe
(4)氮?dú)釴2
(5)兩個(gè)氧分子2O2
(6)2個(gè)鈣離子2Ca2+ 
(7)-2價(jià)的硫元素$\stackrel{-2}{S}$
(8)氦氣He
(9)四氧化二氮N2O4   
(10)2個(gè)二氧化氮分子2NO2

分析 本題考查化學(xué)用語的意義及書寫,解題關(guān)鍵是分清化學(xué)用語所表達(dá)的對(duì)象是分子、原子、離子還是化合價(jià),才能在化學(xué)符號(hào)前或其它位置加上適當(dāng)?shù)挠?jì)量數(shù)來完整地表達(dá)其意義,并能根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式的書寫規(guī)則正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式,才能熟練準(zhǔn)確的解答此類題目.

解答 解:(1)鈉元素的符號(hào)為Na,故填:Na;
(2)三個(gè)磷原子就是在磷元素符號(hào)的前面加上數(shù)字3,故填:3P;
(3)鐵的化學(xué)式為Fe,故填:Fe;
(4)氮?dú)獾幕瘜W(xué)式為N2,故填:N2;
(5)兩個(gè)氧分子就是在氧氣化學(xué)式的前面加上數(shù)字2,故填:2O2;
(6)2個(gè)鈣離子就是在鈣離子的前面加上數(shù)字2,故填:2Ca2+;
(7)-2價(jià)的硫元素就是在硫元素符號(hào)的正上方加上-2,故填:$\stackrel{-2}{S}$;
(8)氦氣的化學(xué)式為H額,故填:He;
(9)四氧化二氮的化學(xué)式為N2O4,故填:N2O4;
(10)2個(gè)二氧化氮分子就是在二氧化氮化學(xué)式的前面加上數(shù)字2,故填:2NO2

點(diǎn)評(píng) 本題主要考查學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的書寫和理解能力,題目設(shè)計(jì)既包含對(duì)化學(xué)符號(hào)意義的了解,又考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)符號(hào)的書寫,考查全面,注重基礎(chǔ),題目難度較易.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中化學(xué) 來源: 題型:解答題

7.如圖為實(shí)驗(yàn)室常用的實(shí)驗(yàn)裝置,請(qǐng)回答問題:

(1)寫出帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱:①分液漏斗.
(2)若用A、C裝置組合制取O2,發(fā)生反應(yīng)的方程式為:2KMnO4$\frac{\underline{\;\;△\;\;}}{\;}$K2MnO4+MnO2+O2↑;驗(yàn)滿的方法是:把帶火星的木條放在集氣瓶口,如果帶火星的木條復(fù)燃,說明已經(jīng)收集滿.
(3)H2S是一種無色的氣體,能溶于水.實(shí)驗(yàn)室常用塊狀硫化亞鐵(FeS)和稀H2SO4 在常溫下發(fā)生反應(yīng)制取
H2S.某同學(xué)用F裝置來收集并處理H2S.
①實(shí)驗(yàn)室欲制取并收集一瓶H2S,可選用的發(fā)生裝置為B(填序號(hào)).
②用F裝置來收集并處理H2S,說明其具有的性質(zhì)有BC.
A.密度比空氣小   B.密度比空氣大  C.能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)  D.無味、無毒.

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:解答題

8.生活處處有化學(xué),請(qǐng)按要求填空
(1)新鮮茶葉用沸水沖泡后會(huì)散發(fā)清香,說明了分子是不斷運(yùn)動(dòng)的.
(2)自來水是硬水,生活中常用的加熱煮沸的方法使硬水變成軟水.
(3)生活中常食用加碘食鹽,其中“碘”是指碘元素(選填“原子、元素、分子”)
(4)地殼中含量最多的金屬元素是鋁元素.

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:選擇題

5.下列歸納中,錯(cuò)誤的是( 。
A.金剛石、石墨是同種物質(zhì)
B.H2、O2、CO都能用排水法收集
C.C、S、P都能在空氣中燃燒
D.SO2、NO2、CO都是空氣污染指數(shù)檢測(cè)的項(xiàng)目

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:選擇題

12.某氣體是由SO2、CO2、N2組成的混合物,其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 50%,則這三種物質(zhì)的質(zhì)量比不可能是( 。
A.1:11:5B.2:33:15C.3:22:10D.1:2:1

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:解答題

2.小強(qiáng)和幾位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室用下列裝置制取幾種氣體.

(1)寫出圖中的儀器名稱:③長(zhǎng)頸漏斗,④錐形瓶.
(2)小強(qiáng)想用氯酸鉀制取較純凈的氧氣,他應(yīng)選擇的發(fā)生裝置為A(填字母)收集裝置為D,寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2KClO3$\frac{\underline{MnO_2}}{△}$2KCl+3O2↑,加熱時(shí)試管口要略向下傾斜的原因是防止冷凝水倒流引起試管炸裂.收集完畢后要先從水槽中移出導(dǎo)管,再熄滅酒精燈.收集后經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)氧氣中含有少量空氣的原因有集氣瓶?jī)?nèi)未裝滿水(合理均可).
(3)小翔選用B和C裝置制取氧氣,寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式2H2O2$\frac{\underline{\;MnO_2\;}}{\;}$2H2O+O2↑,制取氣體時(shí),儀器③的下端必須伸入到液面以下;用C裝置收集氧氣時(shí),導(dǎo)管伸入到接近集氣瓶底部的原因是便于排盡空氣,驗(yàn)滿氧氣的方法是將帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復(fù)燃則滿.
(4)小明通過查閱資料得知:①二氧化碳是一種密度比空氣大且能溶于水的氣體;②實(shí)驗(yàn)室用大理石固體和稀鹽酸反應(yīng)制二氧化碳.則實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置組合為BC(填字母).如何檢驗(yàn)生成的氣體為二氧化碳CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O(用化學(xué)方程式表示).
(5)小李同學(xué)欲通過實(shí)驗(yàn)證明“二氧化錳是氯酸鉀受熱分解的催化劑”這一命題.他設(shè)計(jì)并完成了下表所示的探究實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象各步驟結(jié)論
實(shí)驗(yàn)一將氯酸鉀加熱,直至融化,伸入帶火星的木條,木條復(fù)燃氯酸鉀受熱直至融化才分解產(chǎn)生氧氣,但是時(shí)間較長(zhǎng)、溫度較高.
實(shí)驗(yàn)二加熱二氧化錳,伸入帶火星的木條,木條不復(fù)燃二氧化錳受熱不產(chǎn)生氧氣.
實(shí)驗(yàn)三將MnO2與KClO3的混合物加熱,只需稍微加熱,伸入帶火星的木條,木條迅速?gòu)?fù)燃混合物稍微受熱分解迅速產(chǎn)生氧氣,
總結(jié):二氧化錳是氯酸鉀受熱分解的催化劑.
①請(qǐng)你幫小明同學(xué)填寫上表中未填完的空格;
②在小明的探究實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二起的作用是對(duì)比(或比照等);
③小英同學(xué)認(rèn)為僅由上述實(shí)驗(yàn)還不能完全得出表內(nèi)“總結(jié)”,她補(bǔ)充設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的探究實(shí)驗(yàn),最終完成了對(duì)“命題”的實(shí)驗(yàn)證明.第一方面的實(shí)驗(yàn)操作中包含了兩次稱量,其目的是:比較MnO2在KClO3分解前后的質(zhì)量;第二方面的實(shí)驗(yàn)是從反應(yīng)后的剩余物中分離出的黑色物質(zhì)再與氯酸鉀混合加熱,其目的是:驗(yàn)證從反應(yīng)后的剩余物中分離出的物質(zhì)是否能加快KClO3的分解.

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:解答題

9.聯(lián)合國(guó)確定從2005~2015年,開展主題為“生命之水”國(guó)際行動(dòng)10年.請(qǐng)回答下列與水有關(guān)的問題.
(1)洪水時(shí),不清澈的自然界水變成飲用水,需要經(jīng)過:沉淀、過濾、吸附、消毒.
(2)自制凈水器中常加入活性炭,用于除去水中的異味和色素.
(3)自來水廠用二氧化氯消毒殺菌,二氧化氯的化學(xué)式為ClO2,其中氯元素的化合價(jià)為+4.
(4)區(qū)分硬水和軟水時(shí),可用肥皂水,生活中使硬水軟化的常用方法是煮沸.

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:選擇題

6.元素的化學(xué)性質(zhì)主要取決于( 。
A.相對(duì)原子質(zhì)量B.最外層電子數(shù)C.質(zhì)子數(shù)D.中子數(shù)

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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:選擇題

7.判斷下列的說法正確的是(  )
A.20℃時(shí),100g食鹽溶液里含有10g食鹽,所以20℃時(shí)食鹽的溶解度為10g
B.20℃食鹽的溶解度36g,50℃硝酸銨的溶解度50g,所以硝酸銨的溶解度比食鹽的大
C.100g的水中最多可溶解氯化鈉36g,則氯化鈉的溶解度為36g
D.50℃時(shí)氯化銨飽和溶液150g中,含氯化銨50 g,則50℃時(shí)氯化銨的溶解度為50g.

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