用顯微鏡觀察同一材料的同一部分時，高倍鏡視野與低倍鏡視野相比，前者（　�。�
A、亮，看到的細(xì)胞數(shù)目多，物像小
B、暗，看到的細(xì)胞數(shù)目少，物像大
C、亮，看到的細(xì)胞數(shù)目少，物像大
D、暗，看到的細(xì)胞數(shù)目多，物像小
考點：細(xì)胞觀察實驗
專題：
分析：閱讀題干和知，該題的知識點是高倍鏡視野與低倍鏡視野的差異，回憶高倍鏡與低倍鏡觀察視野的區(qū)別，然后結(jié)合題干信息進(jìn)行解答．
解答： 解：與低倍鏡相比，用高倍鏡觀察，視野暗、觀察細(xì)胞數(shù)目少、物象大．
故選：B．
點評：對于高倍物鏡與低倍物鏡觀察時視野中的差異的記憶是本題考查的重點．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

在單側(cè)光照時，植物莖表現(xiàn)出向光彎曲生長的特點，這是由于單側(cè)光使（　�。�
A、生長素在莖的向光側(cè)分布的多，細(xì)胞分裂快
B、生長素在莖的向光側(cè)分布的多，細(xì)胞生長快
C、生長素在莖的背光側(cè)分布的多，細(xì)胞分裂快
D、生長素在莖的背光側(cè)分布的多，細(xì)胞生長快

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)的部分物質(zhì)循環(huán)簡圖，其中M表示非生物的物質(zhì)和能量．下列敘述正確的是（　　）
A、若M表示大氣中的CO2，則碳元素在圖示④過程中是以有機(jī)物的形式傳遞
B、從圖中可以看出能量伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)
C、若M表示大氣中的CO2，則碳元素可在生物群落中循環(huán)利用
D、若M表示無機(jī)環(huán)境中的能量，則①過程的能量值為②與③過程對應(yīng)的能量值之和

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列哪項不屬于種群的特征（　�。�
A、物種豐富度
B、年齡組成
C、出生率和死亡率
D、種群密度

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科目：高中生物 來源： 題型：

科學(xué)家在制備較純凈的細(xì)胞膜時，一般不選用植物細(xì)胞，其原因是（　　）
①植物細(xì)胞細(xì)胞液中的有機(jī)酸會溶解膜結(jié)構(gòu)   
②植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，提取細(xì)胞膜的過程比較繁瑣   
③植物細(xì)胞的細(xì)胞膜較薄    
④光學(xué)顯微鏡下觀察，植物細(xì)胞看不到細(xì)胞膜
⑤植物細(xì)胞內(nèi)會有其他膜結(jié)構(gòu)干擾．
A、④⑤B、②③C、②⑤D、①④

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科目：高中生物 來源： 題型：

高緯度土壤儲存的碳至少是大氣中的2倍，2013年科學(xué)家研究表明，這種土壤中的碳可能在凍土融化時被釋放出來并且在接觸陽光的時候轉(zhuǎn)化成溫室氣體．科學(xué)家分析了34個北極地點，其中一些地區(qū)目前正在經(jīng)歷著顯著的永凍土融化，下列說法錯誤的是（　�。�
A、溫室效應(yīng)與永凍土融化有關(guān)
B、綠色植物能吸收溫室氣體，減緩溫室效應(yīng)
C、溫室效應(yīng)導(dǎo)致永凍土溶化，引發(fā)的一系列問題屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)
D、溫室效應(yīng)會引起全球溫度升高，北極苔原生物種類有可能發(fā)生變化

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)種群和群落的描述，正確的是（　　）
A、從廢棄的農(nóng)田到蘆葦濕地的變化屬于初生演替，該過程體現(xiàn)了人類對群落演替的影響
B、隨著演替的進(jìn)行，群落內(nèi)食物鏈縮短以提高能量傳遞效率
C、在群落水平上研究草原，要研究草原的范圍和邊界
D、繁殖季節(jié)，成年鱸魚吞食小鱸魚的行為屬于捕食

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是某細(xì)胞在進(jìn)行某項生命活動前后幾種生物膜面積的變化，在此變化過程中最可能合成的是（　�。�
A、呼吸酶B、抗體
C、性激素D、血紅蛋白

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科目：高中生物 來源： 題型：

大氣中CO2過多與碳循環(huán)失衡有關(guān)．2009年哥本哈根世界氣候大會所倡導(dǎo)的低碳生活獲得普遍認(rèn)同．根據(jù)下圖所做出的判斷不正確的是（　�。�
A、增加自養(yǎng)生物種類和數(shù)量有利于降低大氣中的CO2含量
B、“低碳經(jīng)濟(jì)”發(fā)展將會導(dǎo)致生物圈的碳循環(huán)受到阻礙
C、該生態(tài)系統(tǒng)中的自養(yǎng)生物與所有異養(yǎng)生物構(gòu)成了生物群落
D、該圖能表示物質(zhì)循環(huán)過程，不能準(zhǔn)確表示能量流動和信息傳遞

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