按要求回答下列問題

① 藍(lán)藻   ② 酵母菌     ③ 變形蟲     ④ 小球藻     ⑤ 水綿   

⑥ 青霉菌    ⑦ 大腸桿菌    ⑧ 流感病毒      ⑨ 肺炎雙球菌

(1)具有核膜的一組生物                   (只填序號(hào))

(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                 (只填序號(hào))

(3)藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有                       ,是能進(jìn)行光合作用的         生物。(填“自養(yǎng)”或“異養(yǎng)” )

(4)⑥和⑦在細(xì)胞結(jié)構(gòu)最根本的區(qū)別是前者                        ,⑦和⑧的區(qū)別是后者                     ,⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是           。

(5)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都具有相似的細(xì)胞結(jié)構(gòu)                  、核糖體和           。

(6)一個(gè)大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的           又屬于        層次。

 

【答案】

(1)②③④⑤⑥   (2)①⑦⑨     (3)藻藍(lán)素  葉綠素   自養(yǎng)

(4)具有以核膜為界限的細(xì)胞核     不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)     遺傳物質(zhì)

(5)細(xì)胞膜   細(xì)胞質(zhì)   遺傳物質(zhì)(或DNA)      (6)細(xì)胞  個(gè)體

【解析】

試題分析:藍(lán)藻、大腸桿菌、肺炎雙球菌屬于原核生物,酵母菌、變形蟲、小球藻、水綿、青霉菌屬于真核生物,流感病毒屬于病毒。

(1)具有核膜的一組生物是真核生物,即②③④⑤⑥。

(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是原核生物,即①⑦⑨。

(3)藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素,所以藍(lán)藻是能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。

(4)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞最根本的區(qū)別是有無以核膜為界限的細(xì)胞核。原核生物和病毒的主要區(qū)別是有無細(xì)胞結(jié)構(gòu);原核生物、真核生物和病毒都具有的物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

(5)原核生物和真核生物都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體、遺傳物質(zhì),體現(xiàn)了二者之間的統(tǒng)一性。

(6)大腸桿菌屬于單細(xì)胞細(xì)菌,所以一個(gè)大腸桿菌既屬于細(xì)胞層次,又屬于個(gè)體層次。

考點(diǎn):本題考查原核細(xì)胞、真核細(xì)胞、病毒的異同點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng):本題屬于考綱識(shí)記層次,難度較小。學(xué)生只需記住三種生物之間的異同點(diǎn)即可。

 

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

在一個(gè)溫度恒定的密閉容器中,發(fā)生反應(yīng)2SO2+O22SO3,請(qǐng)按要求回答下列問題.

[恒定壓強(qiáng)條件下]

(1)若開始時(shí)放入1 mol SO2和0.5 mol O2,達(dá)平衡后,生成0.9 mol SO3,這時(shí)SO2的轉(zhuǎn)化率為________.

(2)若開始時(shí)放入4 mol SO2和2 mol O2,達(dá)平衡后,生成SO3的物質(zhì)的量為________。

[恒定容積條件下]

(3)若開始時(shí)放入1 mol SO2和0.5 mol O2,達(dá)平衡后,生成a mol SO3,則a________0.9(填“>”、“<”或“=”).

(4)若令x、yz分別代表初始加入SO2、O2和SO3的物質(zhì)的量,要使達(dá)平衡時(shí),反應(yīng)混合物中三種氣體的物質(zhì)的量分別與(3)中平衡時(shí)完全相同,且反應(yīng)正向進(jìn)行,則必須滿足的等式關(guān)系是______________________.(用x、y、z代數(shù)式表示),x的取值范圍是            

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科目:高中生物 來源:2012-2013學(xué)年福建省三明一中高二第一次月考生物試卷(帶解析) 題型:綜合題

按要求回答下列問題
①藍(lán)藻    ②酵母菌      ③變形蟲       ④小球藻      ⑤水綿
⑥青霉菌  ⑦大腸桿菌    ⑧流感病毒     ⑨肺炎雙球菌
(1)具有核膜的一組生物                  (只填序號(hào))
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                          (只填序號(hào))
(3)從細(xì)胞結(jié)構(gòu)看,⑥和⑦最根本的區(qū)別是前者                       ,⑦和⑧的區(qū)別是后者                    ,⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是        
(4)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都具有相似的細(xì)胞結(jié)構(gòu)         
         和核糖體。
(5)一個(gè)大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的      又屬于       層次。

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科目:高中生物 來源:2011屆山東省濰坊市諸城一中高三12月階段測試生物試卷 題型:綜合題

玉米植株在自然狀態(tài)下,花粉既可以落到同一植株的柱頭上,也可以落到其他植株的柱頭上(如右圖所示)。玉米非糯性(A)對(duì)糯性(a)為顯性,抗病(T)對(duì)染。╰)為顯性,花粉粒長形(D)對(duì)圓形(d)為顯性,三對(duì)等位基因位于三對(duì)同源染色體上,非糯性花粉遇碘液變藍(lán),糯性花粉遇碘液為棕色,F(xiàn)有四種純合子基因型分別為:①AATTdd,②AAttDD,③AAttdd,④aattdd。請(qǐng)按要求回答下列問題:

(1)若采用花粉鑒定法驗(yàn)證基因的分離定律,應(yīng)選擇親本①與          (填序號(hào))雜交。
(2)若采用花粉鑒定法驗(yàn)證基因的自由組合定律,雜交時(shí)應(yīng)選擇的兩親本為        (填序號(hào))。將雜交所得F1的花粉涂在載玻片上,加碘液染色,置于顯微鏡下觀察,預(yù)期結(jié)果為:
                                                                          。
(3)為驗(yàn)證某試驗(yàn)田中一純合抗病玉米植株的果穗上所結(jié)10粒籽粒全為純合、全為雜合、還是既有純合又有雜合,現(xiàn)用該10粒籽粒為實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),寫出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路:
                                                                              
                                                                    
如下為該實(shí)驗(yàn)的預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論,請(qǐng)補(bǔ)充完善。
Ⅰ.                                                                  ;
Ⅱ.                                                                  ;
Ⅲ.若部分親本的子一代全為抗病植株,另一部分親本的子一代既有抗病植株又有染病植株,說明該10粒籽粒既有純合子也有雜合子。

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科目:高中生物 來源:2010年海南省海南中學(xué)高一上學(xué)期期中考試生物卷 題型:綜合題

按要求回答下列問題
①藍(lán)藻   ②酵母菌    ③變形蟲     ④小球藻
⑤水綿   ⑥青霉菌    ⑦大腸桿菌   ⑧流感病毒    ⑨肺炎雙球菌
(1)具有核膜的一組生物                  (只填序號(hào));
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                    (只填序號(hào));
(3)藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有                ,是能進(jìn)行光合作用的      生物。
(4)⑥和⑦在細(xì)胞結(jié)構(gòu)最根本的區(qū)別是前者                     ;⑦和⑧的區(qū)別是后者                  ;⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是                ;
(5)一個(gè)大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的      層次又屬于      層次。

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