6．進(jìn)行校本教研的三個要素是：個人反思、同伙互助和專業(yè)引領(lǐng)．

分析 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可．

解答 解：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，它們既相對獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，相互滲透，相互促進(jìn)．只有整合這三種基本力量，才能有效地促進(jìn)校本教研的開展和教師的專業(yè)發(fā)展．
故答案為：同伙互助；專業(yè)引領(lǐng)

點(diǎn)評 知道校本教研的三個要素即能正確答題．

練習(xí)冊系列答案
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16．視覺是怎樣形成的？請將下列結(jié)構(gòu)和功能對應(yīng)起來．

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17．學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物后，某興趣小組設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，請分析回答：
①取盆栽牽�；ㄖ仓攴旁诎堤幰粫円购�，將植株枝條上長勢、大小相同的三個葉片分別置于A、B、C三個透明塑料軟瓶內(nèi)，密封瓶口，設(shè)為甲裝置，其他處理如圖；

②將甲裝置移到光下6小時；
③分別將A、B、C瓶的導(dǎo)管伸入澄清石灰水中，打開閥門，輕擠塑料瓶，觀察石灰水的變化；
④取下三瓶內(nèi)的葉片，分別用乙裝置脫色；
⑤取出葉片，漂洗后滴加碘液．
（1）觀察甲裝置可知：A、B、C中可形成對照實(shí)驗(yàn)的是A、B和B、C（填全）．
（2）步驟③中，從A瓶擠出的氣體會使澄清石灰水變渾濁，原因是：該瓶氣體中含有較多的二氧化碳，這是葉片進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生的；從B瓶、C瓶擠出的氣體不使澄清石灰水變渾濁，原因是：C瓶空氣中的二氧化碳被氫氧化鈉所吸收，而B瓶空氣中的二氧化碳則是被葉片進(jìn)行的光合作用所消耗．
（3）步驟④用乙裝置脫色時，大燒杯內(nèi)裝的液體是清水．
（4）步驟⑤滴加碘液后，變藍(lán)的是取自B瓶的葉片．
（5）該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明的問題是：光合作用的條件是光，光合作用的原料是二氧化碳．

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

14．具有“綠色水庫”之稱的生態(tài)系統(tǒng)是（　�。�
A．森林生態(tài)系統(tǒng)B．海洋生態(tài)系統(tǒng)C．濕地生態(tài)系統(tǒng)D．草原生態(tài)系統(tǒng)

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1．在課外活動中，生物小組的同學(xué)給學(xué)校的大型喬木掛牌，牌上所標(biāo)明的植物學(xué)名應(yīng)該包括屬名和種加詞．

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11．今年3、4月份，我市部分學(xué)校的學(xué)生因患腮腺炎而被迫停課．腮腺炎是由腮腺炎病毒侵染腮腺引起的急性呼吸道傳染病，在兒童和青少年中較為常見，多流行于冬春季節(jié)．腮腺炎表現(xiàn)為腮腺的發(fā)炎與腫大，且伴有發(fā)燒及吞咽時的劇痛．
（1）腮腺炎病毒屬于病原體．
（2）腮腺炎具有傳染性和流行性的特點(diǎn)．
（3）一旦發(fā)現(xiàn)患腮腺炎的學(xué)生應(yīng)立即隔離，至腮腺腫大完全消退后才可上學(xué)，這在預(yù)防腮腺炎的措施上屬于控制傳染源．
（4）患病后的學(xué)生可獲得免疫，這種免疫是特異性免疫．此外，人體免疫還包括非特異免疫，如皮膚的屏障作用、白細(xì)胞的吞噬作用等．

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18．為探究環(huán)境因素對蚯蚓生活的影響，有同學(xué)設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)：取兩個大小一樣的廣口瓶，貼上甲、乙標(biāo)簽．在甲瓶中放入濕潤的肥沃土壤，在乙瓶中放人經(jīng)烘干的肥沃土壤．然后在甲、乙兩瓶中同時各放入5條大小及生活狀況相同的蚯蚓（如圖）根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答下列問題：
（1）哪一瓶中的蚯蚓蠕動逐漸減弱，一段時間后就不動了？乙．
（2）這一實(shí)驗(yàn)說明環(huán)境中的哪一個因素影響蚯蚓的生活？水分．
（3）蚯蚓的呼吸依靠濕潤的體壁來完成．

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4．我們要生存，都需要“填飽肚子”．“填飽肚子”一般指人體消化道中哪個器官中有較多食物（　�。�
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