2.2 加強對新教材模塊實驗的研究，對各模塊的實驗活動進行細(xì)化和具體化，并對實驗加以改進和創(chuàng)新，對過程加以總結(jié)與評價，形成初步改進方案。

2.1 開展調(diào)研和統(tǒng)計，分工協(xié)作，形成階段性的報告；

2.實施階段：2009年4月-2010年2月

1.準(zhǔn)備階段：2008年6-2009年4月

　 　成立課題組、制定研究方案、課題組人員分工，申報研究課題，進行開題論證。

　 本課題研究方法包括調(diào)查研究、文獻研究、行動研究等。

　 　調(diào)查研究，先采用問卷調(diào)查法，對永順縣各高中化學(xué)實驗教學(xué)情況進行抽樣調(diào)查，主要調(diào)查了學(xué)校的實驗條件和一線教師對化學(xué)實驗教學(xué)重視情況，通過調(diào)查來了解目前我縣高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的不足和急需改進的地方，形成可行性報告，從而確定本課題努力的方向。

文獻研究，通過調(diào)查研究表明：一線教師實驗教學(xué)不理想另外一個重要原因之一就是現(xiàn)在的很多教師修為不夠，我們一線教師很多自己的知識面狹窄決定了教學(xué)視野不夠開闊，課堂沒有生命力，教師傳授知識是單一型，只是為了教書而教知識，這樣的課堂對如今見多識廣的學(xué)生來說無不是一種煎熬，你有時會也會覺得乏味，所以作為一線化學(xué)教師要使自己的課堂充滿活力有生命力，首先自己的不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識面和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，因此本課題組為給一線教師一些營養(yǎng)劑，課題組成員查閱化學(xué)主要期刊和網(wǎng)上收索與課題相關(guān)資料，并整理、匯聚成了“化學(xué)實驗詩集篇”、“化學(xué)趣味史篇”和“化學(xué)魔術(shù)篇”成果，這些都將會提高一線教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己課堂教學(xué)內(nèi)涵；這些成果若滲透到自己的日常教學(xué)中，將會不斷增強自己的魅力指數(shù)，使自己向?qū)W者型專家型的教師走進，并將成為教育大家，都離不這些東西

行動研究，本課題組成員結(jié)合自己實驗教學(xué)情況，在教學(xué)中對教材一些實驗進行了改進和微型化，并不斷在自己教學(xué)中實踐和提煉，同時查閱近年來化學(xué)教學(xué)雜志有關(guān)實驗教學(xué)新成果和新見解，一同開發(fā)出實驗改進集和微型實驗集，作為本課題組一成果。

　 1對永順縣各高中的化學(xué)實驗教學(xué)情況進行調(diào)查和分析。

　 2研究新教材各模塊的實驗內(nèi)容特點及功能并進行細(xì)化和分類，讓實驗更具體化，便于一線教師實驗教學(xué)。

　 3結(jié)合本地區(qū)的教學(xué)資源，對教材中的一些實驗進行改進，并開發(fā)　　　　　　　　 出與此相應(yīng)的微型實驗代替課本實驗。

　 4通過本課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高教師的科研能力。

通過對永順縣高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，結(jié)合各模塊教材的特點和作用，把各模塊各欄目的實驗進行細(xì)化和具體化，進行歸納分組，把哪些實驗歸為分組實驗，哪些實驗歸為演示實驗，哪些歸為學(xué)生探究實驗使化學(xué)實驗教學(xué)且達到最佳效果，同時對教材中的一些實驗進行改進和創(chuàng)新，編寫出符合本地區(qū)與新課標(biāo)教材相結(jié)合的微型實驗和探究性實驗冊，使本地區(qū)高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)有效進行，讓教師能夠合理有效完成教材中的各種實驗活動，達到教學(xué)目標(biāo)。

在現(xiàn)有的條件下，教師和學(xué)生用生活中的物質(zhì)代替實驗室化學(xué)藥品，用家庭小實驗或者微型實驗來代替課本實驗，將教材中部分實驗進行改進，開發(fā)出符合本地區(qū)且與新課標(biāo)教材相結(jié)合的微型實驗和探究性實驗實驗手冊。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學(xué)實驗室。結(jié)合實際，開展一些與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實驗設(shè)計活動。

通過本課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高教師的科研能力。

3.可持續(xù)發(fā)展觀:社會的可持續(xù)發(fā)展，基礎(chǔ)在于人的可持續(xù)發(fā)展，教育是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，人類社會要實現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，首先要實現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展。教師是人類文明的傳遞者，是教育的直接實施者，要實現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)樹立科學(xué)發(fā)展的觀點，以學(xué)生為主題,關(guān)注教育的科學(xué)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處在主體地位。在學(xué)習(xí)活動中，教師是指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、能力、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個體對知識的理解和掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組同學(xué)要進行討論、溝通并達成統(tǒng)一的認(rèn)識。此時，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動的主題引向深入，從而提示問題的本質(zhì)、規(guī)律。

1.新課標(biāo)基本理論：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)過程是開放的，是生成的。大量的課程資源往往就在“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。它具有瞬時性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。學(xué)生的“錯誤”、“差異”也是一種課程資源，教師要有較強的課程資源意識，及時捕捉、利用生成性的教學(xué)資源，讓學(xué)生的思維過程外顯，適時加以有效引導(dǎo)。