矛盾分析法在初二思想政治課教學中的運用

培養(yǎng)學生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。初二年級思想 政治課的主要內容是講述社會發(fā)展常識。它是一門對中學生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統(tǒng)課程。在教學中如 果能充分運用矛盾分析方法分析一些社會歷史現(xiàn)象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于培養(yǎng) 學生分析問題、解決問題的能力。

所謂矛盾分析方法，從根本上說，就是要求按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多種，這里著重談以下幾個方法的運用。

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面向21世紀的基礎地理教育改革

半個世紀以來，我國的地理教育難以認為是很成功的。近年來，許多高校地理系紛紛改換名稱；基礎教育 中地理課程始終處在最易遭受沖擊的地位；高考科目刪除《地理》引起那么大的震動，以致地方師范院校地理系幾乎已難以為繼等等，都表明地理教育沒有能得到全社會的普遍了解和承認。

地理教育的發(fā)展與地理科學的發(fā)展密切相關。分析過去數(shù)十年中屢現(xiàn)危機的原因，一是地理科學研究對象 --地球表層系統(tǒng)是一個過于復雜的開放巨系統(tǒng)，對它的研究確需有待先進理論、方法的指導和先進技術手段 的支持；二是地理學界長期受二元論的影響，致使地理學以人-地關系為研究核心、處于自然-社會科學橋梁 紐帶地位的綜合性難以發(fā)揮，與社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要結合不夠密切。特別是基礎地理教育，如與實際生活相 脫節(jié)，更難于被接受。

當今，全球變化導致對地球表層系統(tǒng)的研究蓬勃開展；可持續(xù)發(fā)展問題的提出使人-地關系研究得到共識 ；高技術、新方法的引進，為地理學及地理教育的發(fā)展指明了方向、提供了機遇。基礎教育要求改變"應試教 育"的偏向，強調著眼于提高公民素質，更是為基礎地理教育提供了大好的發(fā)展前景。把握時機、時不待我， 如何迎接挑戰(zhàn)，亟待明確。此文擬就基礎地理教育改革陳述一些意見。

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淺談初中數(shù)學教學中的素質教育

把素質教育貫徹于數(shù)學教學之中，使數(shù)學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數(shù)學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一項極為迫切的任務。本文擬就中學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。

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淺談高中英語寫作中語域知識的習得

總論：新課程標準中＂語域＂的概念在中學階段英語教學中是個新鮮詞匯，第一次提到，并且明確列入評分標準之中。語域知識的習得是學生寫作能力發(fā)展過程中的一大難點，因此，了解其含義及要求，對于我們教師當前如何有效指導學生的寫作就顯得尤為重要和迫切。比方說：photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬于正式體，一般常見于報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這主要是語域功能的差異造成的。

關鍵字：高中英語課程標準、語域、中學寫作、新要求

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淺議初中語文教學中的“銜接”

語文試用修訂教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力�！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。試用修訂教學大綱也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學語文教學之間的聯(lián)系與銜接。

同時，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關系中，從系統(tǒng)的結構以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應該重視教學各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”， 如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：

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生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)

在生物教學中應試教育向素質教育轉變的今天，培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力尤為重要，中學生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富，如對問題的猜想或應急性回答，提出怪問題，產(chǎn)生新奇的想象，對難題的頓悟等。從當前的教學現(xiàn)狀看，長期以來，邏輯思維一直被視為科學思維的唯一類型，而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為，非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的，對于學生接受與理解生物學知識，有時非邏輯思維竟起關鍵作用。

一、想象思維的培養(yǎng)

想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程，它不是表象的簡單再現(xiàn)，而是對表象的夸張、拓寬和升華，是對表象理想化的改造；它可以脫離現(xiàn)象，但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發(fā)明創(chuàng)造中，飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示，潛艇的制造得益于對魚類的模擬，它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎，在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生物學教學中，可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法，在學生頭腦中創(chuàng)設感性的形象，為他們進一步思維提供資料信息，并使思維具體化。

1．運用比喻，創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方，它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物，以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻，可使抽象的概念具體形象，更易于學生理解，也能激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

例如，在講授蛋白質的結構時，聯(lián)系學生熟悉的彈簧，把蛋白質的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來，也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當于蛋白質的空間結構。在這一基礎上再閘述蛋白質結構的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的，就像制作彈簧的鋼絲，其材料的種類、長短、粗細有差別一樣；蛋白質的空間結構就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣，就使抽象的內容形象化、具體化，使學生更易于理解掌握。?再如把DNA的結構比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動形象、妙趣橫生。

2．運用類比和聯(lián)想，激發(fā)學生的想象力類比和比喻一樣，也是由已知推出未知的方法，類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學中，教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問，在學生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。

比如，學習生物進化中各“紀”動植物景觀時，可以啟發(fā)學生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景，可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香，或雷電交加、地動山搖，或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣，而且也易于學生理解。學生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

可見，利用想象的直觀形象性，不僅可以幫助學生理解知識，同時也能激發(fā)學生的想象力，進而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，推動進步，并且是知識進化的源泉�！毙睦韺W研究表明，中學生特別是高中生，創(chuàng)造性想象力發(fā)展速度很快，不僅會再造想象，而且能創(chuàng)造想象并與創(chuàng)造活動聯(lián)系起來，具有一定的創(chuàng)造能力。所以，我們在教學中，應該以想象為契機，抓住學生這一心理特點，引導科學想象，激發(fā)其好奇心與興趣，經(jīng)常鼓勵學生“異想天開”，以培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造能力。

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數(shù)學教學中發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學習效果。在數(shù)學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現(xiàn)欲。筆者以為，應當注意以下幾方面：

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思想政治課導學式教學模式初探

內容提要：選擇適當?shù)慕虒W模式，以提高教學實效，是中學思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課必須克服以講為主的模式，倡導以“學”為主的教學模式。經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出導學式教學模式，它通過自學教材，討論交流，啟發(fā)指導，練習總結四個環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。實踐證明，導學式教學對培養(yǎng)學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目標有著重要作用。

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談談英語學習的“習得”培養(yǎng)

學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規(guī)律，研究不同年齡階段學習語言的異同，更有效的提高英語教學的質量。

Krashen（1982）區(qū)分出了兩個語言學習概念：學得(leaning)和習得(acquisition)。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction),學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然的學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

非英語國家的兒童在學習語言的關鍵時期（critical period，通常認為在3―10歲）開始學習英語，若有較好的英語語言環(huán)境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習得”的方式來學會英語。小學階段的孩子們正是在這個關鍵的時期開始學習英語，而我國的英語環(huán)境還很不夠，我們不可能完全采用“習得”的方式來教我們的學生學習英語，因此，我們要盡可能多的創(chuàng)造充足的語言“習得”機會，給孩子們創(chuàng)設“習得”的英語學習環(huán)境，盡可能多的“習得”英語。

1． 營造純英語的環(huán)境

營造“習得”學習環(huán)境的首要策略是要為學習者創(chuàng)設純粹的英語學習環(huán)境。語言學習離不開真實的語言環(huán)境，英美國家的小孩在純英語的環(huán)境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻不可能擁有這樣的外部環(huán)境，英語課堂就成為了其英語環(huán)境創(chuàng)設的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習得”了英語。有條件的學校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標語等；組織創(chuàng)設校園英語角為孩子們提供英語實踐的機會，從而進一步為孩子們創(chuàng)設更為濃厚的英語“習得”氛圍。

2． 大容量英語的輸入

如果我們把學生比作充電器，那么他能夠輸出多少電就取決于他輸入了多少。輸入的越多，他能輸出的就越多。語言學習的過程也與此類似：學習者首先需要有一定語言量的輸入，經(jīng)過自己的內化然后生成自己的語言，最后達到一定量的輸出。當聽懂（輸入）了一句英語，學生并不能立即內化成為自己可以正確運用（輸出）的語言，然而，當有大量的語言輸入，通過學生的內化，他就可以輕易正確的輸出少量的語言。在英語課堂上，老師應盡可能多的說英語（包括學生當時沒有學習的、暫時聽不懂的英語），大容量的給學生輸入，這樣，師生之間就形成了一個知識位差，這種位差迫使學生思考、揣摩然后內化成為自己能夠掌握、運用的語言。

3． TPR教法促進溝通

在教學過程中，我們不免會遇到一些難以解釋的詞句，或者用英語解釋起來很麻煩費事兒，這時我們可以借助TPR教學法輕松的解決這些難題。TPR是Total

Physical Response的簡寫，這是比較流行的一種兒童學習英語過程中可以采用的活動，特別是兒童還不能進行語言輸出之前，或者教授相對難于被理解的詞句時，可以通過動作來表現(xiàn)對輸入語言的理解是否達到內化的程度。比如教有關跳躍的三個詞jump、skip與 hop，老師做動作說英語，以單腳跳演示hop，輕快地跳演示skip，用力的跳躍演示jump。如果用英語解釋則既麻煩又不易理解。應用這個教學方法，可以老師說英語學生做動作，或者老師做動作學生說英語，檢測學生輸入語言內化的程度。為我們的教學過程起到事半功倍的作用。

4． 唱唱跳跳習得英語

英語韻句、兒歌旋律優(yōu)美，讀起來朗朗上口，配上各種有趣的動作、舞蹈和表情，深受孩子們的喜愛。老師可以每周用一節(jié)課來教唱、說英語歌曲或兒歌。盡量選擇內容有趣，貼切生活，難度適當，容易理解的歌曲和兒歌，孩子們在學唱之后就可以運用到日常生活中，他們在無意識中會內化一些句型，然后在適當?shù)那榫爸羞\用起來。例如孩子們唱會了Happy New Year這首歌，在元旦節(jié)期間他們竟能夠活用這句歌詞互相祝賀，很自然的就把歌曲中的英語“習得”成為了自己可以運用的語言。

5． 游戲活動自然運用

孩子的世界中，游戲是他們不可缺少朋友。從某種角度上看，小學生的學習方式是一種游戲式的學習，在英語課堂中開展游戲活動，正適合了其身心發(fā)展特點。游戲中有交流的欲望，他們就會想辦法運用語言相互溝通，這時老師把他們急需的英語教給他們，并且在游戲中有效的交流運用，從而掌握這些語言。隨著游戲中角色的轉變，他們又需要更多新的語言來補充協(xié)助交流，最后，通過游戲的開展和完成，孩子們自然的“習得”了這些語言，而且還能不期待的運用到生活中去。

6． 實施任務型學習方式

為孩子們創(chuàng)設“習得”學習環(huán)境的另一個策略是實施任務型學習。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語�！叭蝿招蛯W習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運用的能力，其核心是通過做事學習(learning by doing)，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協(xié)作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。

在兒童學習英語的起始階段（小學），有意識的給孩子們創(chuàng)設語言“習得”環(huán)境，盡量讓他們在無意識的狀態(tài)下感知英語，而不是側重于有意識的認知英語，這對孩子們英語學習興趣的培養(yǎng)和保持都有很重要的作用，同時這也是保障孩子們能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語“習得”達到了足夠的量，他們語言的“學得”能力也會隨之顯現(xiàn)和提高，為他們語言的終身學習奠定良好基礎。

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新課程倡導什么樣的學生觀

怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導哪些具體的學生觀呢？

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